Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 102 Horas de Tutorías: 6 Clase Expositiva: 18 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Lenguas de uso Castellano, Gallego
Tipo: Materia Ordinaria áٱ RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Didácticas Aplicadas
Á: Didáctica de la Lengua y la Literatura
Centro Facultad de Ciencias de la Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Ѳٰíܱ: Matriculable | 1ro curso (Si)
-Capacitar al futuro profesorado para planificar las enseñanzas y diseñar propuestas didácticas globalizadas para las lenguas y literaturas ambientales en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
-Transmitir a los futuros formadores la conciencia y sensibilidad sociolingüística requerida para la enseñanza de lengua y literatura en un contexto multilingüe.
-Conocer en profundidad el currículo de lengua gallega y literatura y de lengua castellana y literatura en los distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria y reflexionar sobre las posibilidades de un Tratamiento Integrado de Lenguas.
-Manejar materiales curriculares, aprender a seleccionar los más motivadores, eficaces y adaptados al nivel curricular, así como a elaborarlos personalmente con criterios de motivación, eficacia y adaptación al contexto o necesidades específicas de un/a alumno/a o grupo de alumnos/as.
-Familiarizar al alumnado con distintos documentos de concreción del currículo y con la elaboración de programaciones, programaciones de aula y unidades didácticas de las materias “Lengua gallega y literatura” y “Lengua castellana y literatura”.
-Reflexionar sobre las consecuencias pedagógicas y las implicaciones didácticas de un marco teórico pragmático, orientado al desarrollo de las competencias lingüísticas, a la lengua en uso en los diversos contextos sociales.
-Conocer la literatura juvenil y ser capaz de seleccionar textos de lectura motivadores y adecuados para los distintos niveles de la educación secundaria, para alcanzar el desarrollo de un gusto por la lectura y la adquisición de esta como fuente de ocio, conocimiento y placer.
-Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente y adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos en los alumnos y alumnas.
CONTENIDOS
1.La enseñanza y aprendizaje de las lenguas y las literaturas ambientales en la ESO y en Bachillerato.
2.Los currículos de Lengua Gallega y Literatura y de Lengua Castellana y literatura en la ESO y en el Bachillerato: posibilidades desde el Tratamiento Integrado de Lenguas.
3.El lugar de la gramática desde una perspectiva competencial.
4.La educación literaria desde una perspectiva integrada.
5. Recursos y materiales didácticos en las áreas de lengua y literatura: criterios de análisis y valoración.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
García Gutiérrez, Mª E. (coord.) (2006). La educación lingüística y literaria en secundaria: materiales para la formación del profesorado. Vol. I, La educación lingüística. Vol II, La educación literaria. Consejería de Educación / Univ. de Murcia.
Jover, G. (2007). Un mundo por leer. Octaedro.
Mata, Juan, Mª del Pilar Núñez et. al. (2015). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pirámide.
Mendoza, A. (Coord.) (1998). Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Horsori, pp. 255-264.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AA.VVV. (2024) Los aprendizajes lingüísticos y literarios en el aula. 30 años de Textos. Revista Textos. N. 103 (enero 24). Recuperado de
Álvarez Angulo, Teodoro (2010). Competencias básicas en escritura. Barcelona: Octaedro.
Barragán, C. et al. (2005). Hablar en clase: cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
Cassany, D. (2007). Enseñar lengua. Graó.
Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Síntesis.
González Fernández, A. (2004) Estrategias de comprensión lectora. Madrid : Síntesis.
Gúrpide Ibarrola, C; N. Falcó Avellana; A. Bernad Puig (2010). Espejos de la ficción. Los talleres de escritura. Pamplona: Pamiela Editorial.
Hernández, A. (2005). Mejorando la composición escrita: estrategias de aprendizaje. Málaga: Aljibe.
Lomas, C.; Osoro, A. e Tuson, A., (1993) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Mantilla Sánchez, Lizette (2009). Animando a leer. Técnicas para incentivar la lectura. Trillas Eduforma.
Marqueta, B.; N. López-Cortés; A. Ariño-Bizarro (eds.) (2022). Avances de la Lingüística y su aplicación didáctica. Madrid: Akal.
Palou, J.; Bosch, C. (coords.) (2005). La Lengua oral en la escuela: 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó.
Ruiz, U. (2023). Lengua Castellana y Literatura. Աپó, innovación y buenas prácticas. En Formación del Profesorado (áٱ Secundaria). N. 103 (febrero 23). Recuperado de
Silva Valdivia, B. (1990). “Lingua galega e lingua española, unha interacción pedagoxicamente necesaria”, Cadernos de lingua nº. 1, 119-124.
Silva Valdivia, B. (2008). “Gallego, castellano y lenguas extranjeras en el sistema escolar de Galicia”, Textos de didáctica de la lengua y de la literatura nº 47, 59-69.
Tusón, A. (1993). “Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua”, en C. Lomas e A. Osoro (comps.), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós, pp. 55-72.
Vázquez, G. (2000). La destreza oral. Conversar, exponer, argumentar. Madrid: Tandem-Edelsa.
Vez Jeremías, J. M. (1988). “Comportamiento lingüístico. Lenguaje, sociedad y escuela”, en J. García Padrino y A. Medina (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura, Madrid: Anaya.
La materia contribuirá particularmente al desarrollo de las siguientes competencias generales, específicas y transversales:
Competencias generales
CG2 - Conocer el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG3 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG5 - Contextualizar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo
Competencias específicas
CEE3 - Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
CEE4 - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares
CEE5 - Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes
CEE6 – Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo
CEE7 - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CEE9 - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CEE13 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones
Competencias transversales
CT2 - Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
Se pretende una metodología didáctica basada fundamentalmente en la participación y en la cooperación, de manera que los aprendizajes se produzcan a partir del análisis crítico de documentos, del contraste de ideas y argumentos y de la valoración compartida de informaciones, recursos y estrategias didácticas.
La distribución del horario en sesiones expositivas e interactivas se entenderá de forma flexible, pero permitirá utilizar dos metodologías complementarias:
a) Las sesiones expositivas se utilizarán para establecer pautas sobre el desarrollo didáctico de la propia materia y para facilitar la información básica relacionada con cada tema.
b) Las sesiones interactivas servirán para desarrollar más pormenorizadamente los contenidos y para contrastar ideas y tomar postura personal sobre los mismos. Para eso, organizados en pequeños grupos, los estudiantes deberán ahondar en los distintos temas y guiar su discusión en gran grupo.
La tutorización individual o en pequeño grupo permitirá orientar al alumnado, de forma más personalizada, en la resolución de problemas o en el esclarecimiento de la información solicitada. Posibilitará también el seguimiento de las diferentes actividades realizadas para alcanzar una correcta ejecución de los trabajos de curso y un eficaz aprovechamiento de las clases teórico-prácticas.
El uso del aula virtual será necesario para un adecuado aprovechamiento de los contenidos abordados a lo largo del cuatrimestre, pues el alumnado tendrá acceso a través de ella a materiales y recursos que sustentarán o complementarán tanto las sesiones expositivas como las interactivas. En consecuencia, es imprescindible que el alumnado emplee con normalidad la cuenta de correo de la ȤѶֲַ, para garantizar así que la comunicación con el profesorado sea efectiva.
La evaluación estará guiada por los objetivos y por las competencias recogidas en este programa y deberá permitir medir su grado de consecución.
En consecuencia, la evaluación de la materia se centrará , por un lado, en la valoración de un proyecto didáctico integrador, dirigido a algún curso de ESO e/o Bachillerato, que compagine tanto contenidos lingüísticos como literarios de las materias correspondientes a las lenguas y literaturas ambientales. La valoración de esta propuesta incluirá la calidad del documento escrito (30%) y su presentación y defensa oral (30%). En este sentido, se tendrá en cuenta la claridad expositiva, la calidad e interés de la concepción global de la programación, la eficacia y adecuación de las actividades didácticas presentadas en relación al nivel educativo para el que se proponen, la integración de aspectos de innovación docente y la aplicabilidad de la propuesta a la realidad de las aulas en términos de tiempos, espacios, recursos y contextos educativos.
Por otro lado, a lo largo de las sesiones de clase se realizarán diferentes tareas y actividades (presentaciones orales, tertulias, debates, reflexión, análisis de documentos…) que tendrán también un peso importante en la evaluación de la materia (40%).
La evaluación estará, pues, orientada a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias didácticas y docentes en las áreas de Lengua gallega y literatura y Lengua castellana y literatura.
ALUMNADO CON DISPENSA DE ASISTENCIA A LAS CLASES:
De haber algún alumno/a con dispensa de asistencia a clase en aplicación de normativa superior, su evaluación se realizará de la siguiente manera:
Documento escrito: 50%
Prueba oral: 50%
Este alumnado deberá ponerse en contacto con el profesorado de la materia en los 10 primeros días del semestre, contados a partir del inicio de la actividad lectiva, para acordar el plan de trabajo correspondiente.
SEGUNDA OPORTUNIDAD:
En caso de que una de las partes (documento escrito o defensa oral) esté superada, se conservará y el alumno/a tendrá la opción de presentar únicamente la parte no superada.
ALUMNADO REPETIDOR:
Será evaluado cómo el de nueva matrícula, aplicándosele, en consecuencia, los criterios generales que se indicaron con anterioridad.
En la memoria del título se recogen las siguientes indicaciones al respecto:
Clases expositivas: 15 horas
Clases interactivas: 24 horas
Tutorías en grupo: 9 horas
Horas de trabajo personal: 102 horas
Total: 150 horas
Las recomendaciones para el estudio de la materia incluyen la asistencia activa y participativa, la lectura de la bibliografía recomendada, la implicación en las actividades prácticas propuestas y la reflexión sobre la importancia de la propia actitud lingüística, que constituirá en el futuro ejercicio docente el modelo de lengua para alumnos y alumnas de educación secundaria, y que cómo tal debe ser no solo un ejemplo lingüístico idóneo gramaticalmente y rico léxicamente, sino la expresión de actitudes lingüísticas de valoración de los distintos códigos. El uso lingüístico del profesorado tiene un papel esencial en la formación de individuos plurilingües, con flexibilidad para el uso de las diversas lenguas y que valoren estas no solo como códigos de comunicación funcional sino como elementos clave del patrimonio cultural y de la construcción de la propia identidad y la apertura a otras culturas y sociedades. Se recomienda leer, mostrar interés por la literatura e integrarla en las vidas de los estudiantes, pues solo un profesor o profesora que lee podrá en el futuro transmitir el disfrute y el hábito de la lectura.
ENTREGA DE TRABAJOS:
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.
RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL
En relación a los trabajos escritos que se realicen para la materia hace falta tener en cuenta las siguientes indicaciones: evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios; siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de encuadernados; imprimir la dos caras en calidad “ahorro de tinta”; no emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes; evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.
PERSPECTIVA DE GÉNERO
En atención a los criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso de un lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respecto en el siguiente enlace:
PROTECCIÓN DE DATOS:
Se adopta la normativa de la ȤѶֲַ al respecto: /gl/normativa/protecciondatos/index.html
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INSTITUCIONALES
- Es obligatorio el empleo de las herramientas tecnológicas institucionales (correo-e, campus virtual, Microsoft Office 365...), así como otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad (Lifesize...).
- Debe tenerse en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado, entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.
USO DEL MÓVIL EN EL AULA:
Queda restringido el uso del teléfono móvil en el aula al uso como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones de las docentes. El alumnado es responsable de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de su uso inapropiado.
Zosimo Lopez Pena
- Departamento
- Didácticas Aplicadas
- Á
- Didáctica de la Lengua y la Literatura
- ձéڴDzԴ
- 881812010
- Correo electrónico
- zosimo.lopez.pena [at] usc.es
- 䲹ٱǰí
- Profesor/a: Profesor Ayudante Doctor LOU
Maria Del Mar Fernandez Vazquez
Coordinador/a- Departamento
- Didácticas Aplicadas
- Á
- Didáctica de la Lengua y la Literatura
- ձéڴDzԴ
- 881812010
- Correo electrónico
- mariadelmar.fernandez [at] usc.es
- 䲹ٱǰí
- Profesor/a: Profesor Interino/a sustitución reducción docencia
| Martes | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-19:00 | Grupo /CLIS_01 | Gallego | (CAMPUS NORTE) - AULA 14 |
| 20.05.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | (CAMPUS NORTE) - AULA 24 |
| 26.06.2025 18:00-20:00 | Grupo /CLE_01 | (CAMPUS NORTE) - AULA 51 |