ECTS credits ECTS credits: 3
ECTS Hours Rules/Memories Student's work ECTS: 51 Hours of tutorials: 3 Expository Class: 9 Interactive Classroom: 12 Total: 75
Use languages Spanish, Galician
Type: Ordinary subject Master鈥檚 Degree RD 1393/2007 - 822/2021
Departments: Pedagogy and Didactics
Areas: Research and Diagnostic Methods in Education
Center Faculty of Education Sciences
Call: Second Semester
Teaching: With teaching
Enrolment: Enrollable | 1st year (Yes)
Los objetivos de la materia de Orientaci贸n Profesional se concretan en los siguientes:
-Conocer y comprender los referentes te贸ricos de la Orientaci贸n Profesional.
-Identificar la organizaci贸n y funcionamiento de los Servicios de Orientaci贸n Profesional en el contexto educativo.
-Diagnosticar las necesidades personales e institucionales en materia de Orientaci贸n Profesional.
-Conocer los procesos orientadores, as铆 como asesorar y coordinar acciones de Orientaci贸n Profesional.
-Conocer y aplicar t茅cnicas, instrumentos y recursos de Orientaci贸n Profesional.
-Dise帽ar programas de Orientaci贸n Profesional.
La materia se estructura en torno a cuatro bloques tem谩ticos:
BLOQUE TEM脕TICO I. Bases conceptuales de la Orientaci贸n Profesional: Definici贸n, objeto, caracter铆sticas, funciones, enfoques, modelos y estrategias de intervenci贸n.
BLOQUE TEM脕TICO II. Organizaci贸n y funcionamiento de los Servicios de Orientaci贸n en el contexto educativo: La Orientaci贸n Profesional en la etapa de Educaci贸n Secundaria Obligatoria, referentes legislativos, Tutor铆a, Departamento de Orientaci贸n y Equipos de Orientaci贸n Espec铆ficos.
BLOQUE TEM脕TICO III. Instrumentos y recursos de Orientaci贸n Profesional: itinerarios formativos y de inserci贸n laboral, pruebas de evaluaci贸n y diagn贸stico, t茅cnicas de b煤squeda activa de empleo, etc.
BLOQUE TEM脕TICO IV. Dise帽o de programas de Orientaci贸n Profesional: Modelo de intervenci贸n por programas, finalidades y tipos de programas de Orientaci贸n Profesional y aspectos a considerar en el dise帽o de programas de Orientaci贸n Profesional.
Bibliograf铆a B谩sica:
鈥⒚乴varez Justel, J. (2023). C贸mo ayudar al alumnado de secundaria en su toma de decisiones. Recursos para la acci贸n. Cuadernos de Pedagog铆a.
鈥einos, C. (2012). La Orientaci贸n Profesional en Educaci贸n. En Sobrado, L., Fern谩ndez Rey, E. y Rodicio, M. L. (coords.), Orientaci贸n Educativa (pp. 163-186). Biblioteca Nueva.
鈥 S谩nchez-Garc铆a, M陋.F. (2017). Orientaci贸n para el desarrollo profesional. UNED.
鈥obrado, L., y Cort茅s, A. (2009). Orientaci贸n Profesional: nuevos escenarios y perspectivas. Biblioteca Nueva.
Bibliograf铆a Complementaria:
鈥isquerra, R. (2008). Funciones del Departamento de Orientaci贸n. Ministerio de Educaci贸n.
鈥arrillo, F. (2021). Efectividad de un programa para la mejora del proyecto profesional y la marca personal. Revista Espa帽ola de Orientaci贸n y Psicopedagog铆a, 33(2) (2潞 cuatrimestre), 27-46.
鈥onoso-V谩zquez, T., y S谩nchez Mart铆, A. (2013). Orientaci贸n Educativa y Profesional. Estudio de Casos. ISEP.
鈥anzanares, A., y Sanz, C. (dirs.), (2016). Orientaci贸n Profesional. Fundamentos y estrategias. Wolters Kluwer.
鈥art铆nez-Clar茅s, P., P茅rez-Cus贸, F.J., y Mart铆nez-Ju谩rez (2014). Orientaci贸n Profesional en Educaci贸n Secundaria. Revista Electr贸nica Interuniversitaria de Formaci贸n del Profesorado 17(1), 57-71. DOI:
鈥egro Moncayo, A. (2006). La Orientaci贸n en los Centros Educativos. Organizaci贸n y funcionamiento desde la pr谩ctica. Ed. Grao.
鈥equejo, E., Raposo-Rivas, M., y Sarmiento, J.A. (2022). El uso de tecnolog铆as en la orientaci贸n profesional: Una revisi贸n sistem谩tica. Revista Espa帽ola de Orientaci贸n y Psicopedagog铆a, 33(3), 40-65.
鈥odicio, M陋. L. (2012). Dise帽o y evaluaci贸n de Programas de Orientaci贸n Educativa. En, L. Sobrado, E. Fern谩ndez Rey y M陋 L. Rodicio (coords.), Orientaci贸n Educativa. Nuevas perspectivas (pp. 271-295). Biblioteca Nueva.
鈥odr铆guez, A., Malpica, A., y Ponte-Rodr铆guez, F.A. (2018). Programa de orientaci贸n ocasional: aplicabilidad en Educaci贸n Secundaria. Facultad de Ciencias de la Educaci贸n. Universidad de Carabobo.
鈥u谩rez-Ortega, M., y S谩nchez-Garc铆a, M陋.F. (coords.) (2018). Orientaci贸n para la construcci贸n del proyecto profesional. UNED.
鈥obrado, L., y Ceinos, C. (2011). Tecnolog铆as de la Informaci贸n y Comunicaci贸n. Uso en Orientaci贸n Profesional y en la Formaci贸n. Biblioteca Nueva.
鈥er茅, F. (2019). Manual pr谩ctico de Orientaci贸n Profesional centrada en el empleo y la persona. Eunate.
Revistas:
Revista Espa帽ola de Orientaci贸n y Psicopedagog铆a
Revista de Investigaci贸n Educativa
P谩ginas web de inter茅s:
-International Association for Educational and Vocational Guidance:
-Red Interuniversitaria de Profesorado de Orientaci贸n:
-Orientaci贸n Acad茅mica y Profesional. Ministerio de Educaci贸n y Formaci贸n Profesional:
-Euroguidance Centre Spain:
Competencias B谩sicas:
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicaci贸n de ideas, a menudo en un contexto de investigaci贸n.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resoluci贸n de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos m谩s amplios (o multidisciplinares) relacionados con su 谩rea de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una informaci贸n que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y 茅ticas vinculadas a la aplicaci贸n de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones 煤ltimas que las sustentan a p煤blicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambig眉edades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habr谩 de ser en gran medida autodirigido o aut贸nomo.
Competencias Generales:
CG11 - Desarrollar las funciones de tutor铆a y orientaci贸n de los estudiantes de manera colegiada.
CG15 - Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de ense帽anza y aprendizaje y sobre la orientaci贸n personal, acad茅mica y profesional de sus hijos.
CG16 - Trabajar en equipo con otros profesionales de la educaci贸n, enriqueciendo su formaci贸n.
CG17 - Desarrollar h谩bitos y actitudes para aprender a aprender a lo largo de su posterior desarrollo profesional.
CG18 - Aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resoluci贸n de problemas a entornos educativos nuevos o poco conocidos.
CG19 - Conocer las caracter铆sticas psicopedag贸gicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.
CG20 - Conocer las medidas de atenci贸n a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso
Competencias Espec铆ficas:
CEE18 - Coordinar la elaboraci贸n el Plan de Acci贸n Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientaci贸n Acad茅mica y Profesional.
CEE20 - Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompa帽amiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones. CEE21 - Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definici贸n y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopci贸n de decisiones acad茅micas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserci贸n laboral.
CEE22 - Conocer, seleccionar, dise帽ar y aplicar estrategias y planes de informaci贸n y orientaci贸n profesional para la transici贸n al mercado laboral y la empleabilidad.
CEE29 - Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas
CEE31 - Conocer y utilizar algunas herramientas digitales b谩sicas por su utilidad en las tareas de orientaci贸n y tutor铆a y en el desarrollo de las funciones del orientador.
CEE34 - Dise帽ar y poner en marcha, en colaboraci贸n con la comunidad escolar, medidas de atenci贸n a la diversidad que garanticen la presencia, participaci贸n y aprendizaje de todo el alumnado.
Competencias Transversales:
CT1 - Utilizar bibliograf铆a y herramientas de b煤squeda de recursos bibliogr谩ficos generales y espec铆ficos, incluyendo el acceso por Internet.
CT2 - Gestionar de forma 贸ptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores l贸gicos en la toma de decisiones.
CT3 - Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.
La metodolog铆a a seguir ser谩 de car谩cter activo y participativo y propiciar谩 un aprendizaje significativo de los contenidos. En este marco y desde una valorizaci贸n de los principios de contextualizaci贸n, participaci贸n y actividad, se establecen diversos procesos metodol贸gico-did谩cticos que se concretan en:
-Sesiones Expositivas, dirigidas a todo el grupo de alumnos/as en las que tendr谩 lugar la presentaci贸n del marco te贸rico y conceptual de la materia. En dichas sesiones, ser谩n tambi茅n presentadas las fuentes bibliogr谩ficas y documentales necesarias para el estudio aut贸nomo del alumno/a.
-Sesiones Interactivas, en las que se llevar谩n a cabo diferentes actividades grupales con car谩cter pr谩ctico y aplicado (6-7) (lectura reflexiva y cr铆tica de diversas fuentes documentales, discusi贸n y debate sobre los contenidos expuestos, an谩lisis de itinerarios, presentaci贸n en el aula de actividades del alumnado, an谩lisis de casos pr谩cticos, 鈥), con el prop贸sito de promover la ense帽anza a partir del di谩logo y el trabajo cooperativo en grupos homog茅neos. A lo largo de las diferentes sesiones, se profundizar谩 en la aplicaci贸n de los contenidos presentados en las clases expositivas, optimizando el aprendizaje acad茅mico y la participaci贸n del alumnado en las clases. Dichas actividades abarcar谩n el conocimiento y empleo de diferentes procedimientos, estrategias y t茅cnicas destinadas a proporcionar las competencias m谩s directamente vinculadas con la pr谩ctica orientadora, referidas al dise帽o de programas y proyectos de orientaci贸n, as铆 como a la familiarizaci贸n con el empleo de las diferentes metodolog铆as y recursos m谩s habituales en el marco de la Orientaci贸n Profesional.
Complementariamente, se apunta que el uso del Aula Virtual en la asignatura ser谩 de especial relevancia, debiendo ser entendida como herramienta de apoyo, la cual proporcionar谩 un entorno virtual con los recursos necesarios para favorecer los procesos de ense帽anza-aprendizaje y una buena integraci贸n de la docencia.
Las tutor铆as tendr谩n un car谩cter fundamentalmente personalizado o en peque帽os grupos y ser谩n desarrolladas en el horario espec铆ficamente dedicado a tal fin por la profesora de la materia. Estas sesiones posibilitar谩n el desarrollo te贸rico-pr谩ctico de la materia y la orientaci贸n de los trabajos que se lleven a cabo a lo largo del curso. El horario de tutor铆as se especificar谩 a comienzos de curso, teniendo lugar en el mismo la atenci贸n personal y on-line (a trav茅s del correo electr贸nico o de MS Teams con cita previa) de las dudas y consultas formuladas por los/las estudiantes en lo que respecta a los contenidos abordados en la materia.
En relaci贸n a las cuestiones que el alumnado formule a la docente de la materia mediante el correo electr贸nico, el estudiantado deber谩 utilizar el correo electr贸nico de la 奇趣腾讯分分彩 (@rai.usc.es).
El proceso evaluador para verificar la adquisici贸n de competencias tendr谩 un car谩cter integral y continuo, abarcando los siguientes aspectos:
1.- Realizaci贸n de una prueba individual escrita sobre los contenidos desarrollados en las sesiones de clase, coincidiendo con la fecha que se establezca en el calendario oficial de ex谩menes de la Facultad. Representar谩 el 50% de la calificaci贸n global, siendo imprescindible alcanzar una nota m铆nima en esta prueba de 2,5 para tomar en consideraci贸n los otros componentes de la evaluaci贸n.
2.- Elaboraci贸n y presentaci贸n de actividades pr谩cticas de car谩cter grupal (6-7) realizadas en el aula y orientadas al desarrollo de los contenidos te贸rico-pr谩cticos. Tendr谩n una formulaci贸n diferenciada seg煤n la tem谩tica que se aborde, d谩ndose a conocer 茅sta y los criterios de realizaci贸n de cada una de ellas previamente a su desarrollo. Su peso porcentual total ser谩 del 50% de la calificaci贸n final, siendo imprescindible alcanzar una nota m铆nima de 2,5. Para poder ser evaluadas, el/la alumno/a deber谩 entregarlas en el plazo establecido por la profesora de la materia.
Ser谩 requisito cumplir con el 80% de la asistencia y entregar en plazo la totalidad de actividades encomendadas para ser evaluado de acuerdo con el sistema de evaluaci贸n continua establecido. Aqu茅llas entregadas fuera de los plazos establecidos no ser谩n tomadas en consideraci贸n. Para obtener una valoraci贸n positiva en la materia, ser谩 necesario superar cada una de las dimensiones de evaluaci贸n establecidas; es decir haber entregado en plazo las actividades solicitadas (calificaci贸n m铆nima de 2,5 sobre 5), as铆 como haber superado la prueba individual (m铆nimo 2,5 sobre 5 puntos).
La 奇趣腾讯分分彩 es una Universidad presencial, por lo que la asistencia a un m铆nimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. El car谩cter presencial de la materia implica la asistencia asidua a las sesiones de clase y participaci贸n en estas, salvo en el supuesto oficialmente contemplado (dispensa de asistencia). En lo que respecta a la dispensa de asistencia a clase en determinadas circunstancias, se atender谩 a las normas dictadas en la instrucci贸n n煤m. 1/2017, de la Secretar铆a Xeral da 奇趣腾讯分分彩. Por tanto, en este supuesto, el alumnado con dispensa de asistencia a clase realizar谩 las pr谩cticas de forma individual (50%) dentro del plazo establecido por la profesora de la materia, as铆 como el examen oficial en la fecha oficialmente establecida, el cual tendr谩 un peso del 50% de la calificaci贸n. Complementariamente, se apunta que estos estudiantes, una vez concedida la dispensa de asistencia a clase, deber谩n ponerse en contacto con la profesora de la materia en el plazo de 10 d铆as a partir de la concesi贸n de la misma con el fin de establecer un plan de tutorizaci贸n y seguimiento individualizado.
Las pr谩cticas entregadas en la convocatoria ordinaria, oportunidad de mayo, que obtuviesen una calificaci贸n positiva mantendr谩n dicha calificaci贸n en la oportunidad de Julio. Sin embargo, aquellos alumnos/as que alcanzasen una calificaci贸n de suspenso en las mismas, ser谩n evaluados, en la siguiente oportunidad, a trav茅s de una prueba escrita que representar谩 el 100% de la evaluaci贸n.
Las calificaciones obtenidas en las diferentes dimensiones que constituyen la evaluaci贸n en el presente curso no se mantienen en cursos posteriores.
Los/as alumnos/as repetidores o no presentados en convocatorias anteriores ser谩n evaluados siguiendo los criterios establecidos para el presente curso acad茅mico.
Los trabajos deber谩n ser originales. Cualquier trabajo copiado supondr谩 el suspenso de la materia en la correspondiente convocatoria. A efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser empleado para varias materias, salvo que se programase de forma coordinada.
Nota de inter茅s: se recuerda que para aquellos casos en donde se detecte la realizaci贸n fraudulenta de ejercicios o pruebas plagiadas, ser谩 de aplicaci贸n inmediata lo que se recoge en la Normativa de evaluaci贸n del rendimiento de los estudiantes y de revisi贸n de cualificaciones.
Trabajo presencial en el aula: 24 horas repartidas en:
- Clases expositivas: 8 horas
- Clases interactivas: 12 horas
- Tutor铆as: 4 horas
Trabajo personal del estudiante: 51 horas repartidas en:
- Estudio: 18 horas
- Preparaci贸n trabajos: 28 horas
- Lecturas recomendadas: 5 horas
Tiempo estimado Total: 75 horas
-Asistencia y participaci贸n activa en las clases expositivas e interactivas.
-Consulta y estudio de los materiales recomendados.
-Elaboraci贸n y entrega en plazo de las actividades pr谩cticas encomendadas.
-Participaci贸n activa en las clases pr谩cticas.
PROFESORA:
Cristina Ceinos Sanz. Facultad de Ciencias de la Educaci贸n. Campus Vida. M贸dulo A. Despacho N潞 18 (1陋 planta).
Tel茅fono: 8818 13823 E-mail: cristina.ceinos [at] usc.es (cristina[dot]ceinos[at]usc[dot]es)
-Los trabajos y actividades encomendadas deber谩n ser originales. Cualquier trabajo copiado supondr谩 el suspenso de la materia en la correspondiente convocatoria. Para efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser empleado en varias materias, salvo que fuesen programados de forma conjunta y coordinada.
As铆 mismo, en la realizaci贸n de trabajos/ pr谩cticas se seguir谩n las normas APA -Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 7陋 ed. Washington: APA, 2020-, que pueden consultarse en el siguiente enlace:
-Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a trav茅s del Aula Virtual.
-Responsabilidad medioambiental: Si la docente de la materia, de ser el caso, solicita la entrega en papel, debe cumplir los siguientes requisitos:
oEvitar las tapas de pl谩stico u otros envoltorios externos innecesarios.
oSiempre que sea posible, se emplear谩n grapas en lugar de encuadernaciones.
oImprimir a dos caras en calidad 鈥渁horro de tinta鈥.
oNo emplear folios en blanco como separadores de cap铆tulos o partes.
oEvitar anexos que no tengan referencia directa con los temas tratados en el trabajo.
-Perspectiva de g茅nero:
oSe recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en la docencia como en los trabajos acad茅micos encomendados (memorias, proyectos...). Puede obtenerse informaci贸n al respeto en el enlace: /es/servicios/igualdad/guia-lenguaje-sexista-usc
-Obligatoriedad del uso de la cuenta de correo rai.
-Obligatoriedad del empleo de las herramientas tecnol贸gicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365 y otras herramientas facilitadas por la Facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la Universidad.
-No se podr谩 emplear el tel茅fono m贸vil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por la docente, responsabiliz谩ndose el alumnado de las consecuencias legales y acad茅micas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.
-Tener en cuenta que el proceso de ense帽anza-aprendizaje (clases/tutor铆as) es privado, entendiendo como tal un proceso de comunicaci贸n e intercambio entre la docente y el estudiantado matriculado en la materia.
-Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protecci贸n de datos /es/politica-privacidad-proteccion-datos
-Asistencia a clase: El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprob贸 la Normativa de asistencia a clase en las ense帽anzas adaptadas al EEES () En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a la clase, entre ellos facilita una mejor comprensi贸n de la materia, la adquisici贸n de competencias en grupos e individuales, el aprendizaje continuo, la interacci贸n directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodolog铆a docente-discente m谩s participativa. Cabe recordar que la 奇趣腾讯分分彩 es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un m铆nimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. En el apartado tercero de dicha Normativa se especifican las causas justificadas de las faltas de asistencia.
-Plagio y uso indebido de las tecnolog铆as en la realizaci贸n de tareas o pruebas: Para los casos de realizaci贸n fraudulenta de ejercicios o pruebas ser谩 de aplicaci贸n lo recogido en la Normativa de evaluaci贸n del rendimiento acad茅mico de los estudiantes y de revisi贸n de calificaciones.
Maria Cristina Ceinos Sanz
- Department
- Pedagogy and Didactics
- Area
- Research and Diagnostic Methods in Education
- Phone
- 881813823
- cristina.ceinos [at] usc.es
- Category
- Professor: Temporary PhD professor
| Wednesday | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-17:30 | Grupo /CLIS_01 | Galician | CLASSROOM 3 (LIFE CAMPUS-Module A) |
| 05.27.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | CLASSROOM 4 (LIFE CAMPUS-Module A) |
| 06.30.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | CLASSROOM 4 (LIFE CAMPUS-Module A) |