ECTS credits ECTS credits: 3
ECTS Hours Rules/Memories Student's work ECTS: 51 Hours of tutorials: 3 Expository Class: 9 Interactive Classroom: 12 Total: 75
Use languages Spanish, Galician
Type: Ordinary subject Master鈥檚 Degree RD 1393/2007 - 822/2021
Departments: Evolutionary Educational Psychology, External department linked to the degrees
Areas: Evolutionary Educational Psychology, 脕rea externa M.U en Psicogerontolog铆a (2陋 ed)
Center Faculty of Psychology
Call: First Semester
Teaching: With teaching
Enrolment: Enrollable | 1st year (Yes)
A NIVEL CONCEPTUAL
1. Conocer e interpretar los cambios cognitivos en el envejecimiento normal y patol贸gico.
2. Saber identificar y analizar los principales factores que favorecen la adaptaci贸n funcional en los cambios cognitivos normativos y patol贸gicos.
3. Conocer los fundamentos en los que se basa la evaluaci贸n y la intervenci贸n cognitiva en el envejecimiento normal y patol贸gico
A NIVEL DE DESTREZAS Y ACTITUDES
1. Ayudar al alumnado a utilizar de forma estrat茅gica conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales 煤tiles y relevantes para la investigaci贸n e intervenci贸n cognitiva.
2. Ayudar al alumnado a conocer y a utilizar algunas estrategias y pr谩cticas de actuaci贸n necesarias para la evaluaci贸n cognitiva general de adultos mayores.
3. Potenciar en los alumnos la necesidad de establecer relaciones te贸ricas y metodol贸gicas entre distintas materias relacionadas con el desarrollo cognitivo en adultos mayores.
4. Adquirir y poner en pr谩ctica los h谩bitos, actitudes y comportamientos que permiten el trabajo en grupo, aprendiendo a analizar, modificar y mejorar el propio funcionamiento y el del grupo para conseguir los objetivos propuestos
1. Cambios cognitivos: desde el envejecimiento normativo hasta el deterioro cognitivo.
2. Cambios sensoriales y motrices. Influencia en la cognici贸n. Repercusiones adaptativas.
3. Atenci贸n, memoria y lenguaje. Cambio y deterioro.
4. Inteligencia, creatividad y sabidur铆a.
5. Plasticidad, reserva cognitiva. Bases para la intervenci贸n cognitiva
BIBLIOGRAF脥A B脕SICA (ONLINE EN ACCESO ABIERTO O ATRA麓VES DE LA BIBLIOTECA DE LA 奇趣腾讯分分彩 EN FORMATO ELECTR脫NICO):
-Anderson, N. D., & Craik, F. I. (2017). 50 Years of Cognitive Aging Theory. The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 72(1), 1-6.
-Juncos-Rabad谩n, O., Pereiro, A.X. y Facal, D. (2019). Atenci贸n, memoria y lenguaje. En C. Triad贸, F. Villar y M. Celdr谩n (Eds.,). Desarrollo adulto y vejez (pp. 75-105). Madrid: Ed. Alianza.
-Lojo, C., Facal, D., y Juncos-Rabad谩n, O. (2012). 驴Previene la actividad intelectual el deterioro cognitivo? Relaciones entre reserva cognitiva y deterioro cognitivo ligero. Revista Espa帽ola de Geriatr铆a y Gerontolog铆a, 47,6, 270-278.
-Park, D.C. & Festini, S.B. (2017). Theories of memory and aging: A look at the past and a flimpse of the future. Journals of Gerontology: Psychological Sciences, 72(1), 82-90.
- Villar, F. (2019). Inteligencia y sabidur铆a. En C. Triad贸, F. Villar y M. Celdr谩n (Eds.,). Desarrollo adulto y vejez (pp. 107-137). Madrid: Ed. Alianza.
BIBLIOGRAF脥A COMPLEMENTARIA:
-Alwin, D. F., & Hofer, S. M. (2011). Health and cognition in aging research. The Journals of Gerontology: Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 66B, 9-16
-Ballesteros, S., Mayas, J., & Reales, J. M. (2013). Cognitive function in normal aging and in older adults with mild cognitive impairment. Psicothema, 25(1), 18-24.
-Cabeza, R., Nyberg, L., & Park, D. C. (Eds.). (2016). Cognitive neuroscience of aging: Linking cognitive and cerebral aging. New York: Oxford University Press.
-Calero, M. D. y Navarro, E (2012). Envejecimiento 贸ptimo: marcadores psicosociales de la evoluci贸n cognitiva en personas mayores de 80 a帽os. Informaci贸 Psicol貌gica, (104), 13-28.
-D铆as, M陋. C. y Peraita, H. (2008). Detecci贸n precoz del deterioro cognitivo ligero de la tercera edad. Psicothema, 3, 438-444.
-Hertzog, C., Kramer, A. F., Wilson, R. S., & Lindenberger, U. (2008). Enrichment effects on adult cognitive development: Can the functional capacity of older adults be preserved and enhanced? Psychological Science in the Public Interest, 9(1), 1-65.
-Kensinger, E. A., & Gutchess, A. H. (2017). Cognitive aging in a social and affective context: Advances over the past 50 years. The Journals of Gerontology: Series B, 72(1), 61-70.
-Latorre, J.M. et al. (2011). Memoria autobiogr谩fica en la vejez. En A.X. Pereiro & O. Juncos-Rabad谩n (Eds). I Jornadas de investigaci贸n en Psicogerontolog铆a (pp.89-104). Santiago de Compostela: Servicio Publicaciones Universidad de Santiago de Compostela.
-Lindenberger, U. (2014). Human cognitive aging: Corriger la fortune? Science, 346(6209), 572-578.
-Lindenberger, U., & Mayr, U. (2014). Cognitive aging: is there a dark side to environmental support? Trends in Cognitive Sciences, 18(1), 7-15.-Montejo-Carrasco, P., Montenegro-Pe帽a, M., & Sueiro-Abad, M.J. (2012). The Memory Failures of Everyday (MFE) Test: Normative data in adults. The Spanish Journal of Psychology 15, 3, 1424-1431
-Montenegro, M. y Montejo, P. (2009). Entrenamiento de la memoria. En R. Fern谩ndez-Ballesteros, R. (dir.). Psicolog铆a de la vejez. Una psicogerontolog铆a aplicada. Madrid: Pir谩mide.
-Montenegro, M., Montejo, P., Llanero, M., Reinoso, A. I. (2012). Evaluaci贸n y diagn贸stico del deterioro cognitivo leve. Revista de Logopedia, Foniatr铆a y Audiolog铆a, 32(2), 47-56.
-Navarro, E. y Calero, M. D. (2011). Relaci贸n entre plasticidad y ejecuci贸n cognitiva: el potencial de aprendizaje en ancianos con deterioro cognitivo. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 1(2), 45-59.
-Park, D. y Schwarz, N. (2006). Envejecimiento cognitivo. Madrid: Panamericana.
-Ruiz-S谩nchez, J. M. (2012). Estimulaci贸n cognitiva en el envejecimiento sano, el deterioro cognitivo leve y las demencias: estrategias de intervenci贸n y consideraciones te贸ricas para la pr谩ctica cl铆nica. Revista de Logopedia, Foniatr铆a y Audiolog铆a, 32, 57-66
-Salthouse, T. A. (2014). Correlates of cognitive change. Journal of Experimental Psychology: General, 143(3), 1026-1048.
-Salthouse, T. A. (2016). Theoretical perspectives on cognitive aging. New York: Psychology Press.-Stern, Y. (2007). Cognitive reserve: Theory and applications. N. York: Taylor & Francis.
- Stern, Y. (2009). Cognitive reserve. Neuropsychologia 47, 2015-2028.
- Stern, Y. et al. (2023). A framework for concepts of reserve and resilience in aging. Neurobiology of aging 124, 100-103
- Stern, Y. et al. (2020). Whitepaper: Defining and investigating cognitive reserve, brain reserve, and brain maintenance. Alzheimer's & Dementia 16 (9), 1305-1311
-Verhaeghen, P. (2013). Cognitive aging. In D. Reisberg (Ed), The Oxford handbook of cognitive psychology (pp 1014-1035). New York, NY: Oxford University Press.
B脕SICAS Y GENERALES
CG1 - Conocer a nivel avanzado el proceso de envejecimiento normal y patol贸gico desde el punto de vista psicobiol贸gico,
cognitivo, personal y social.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicaci贸n de
ideas, a menudo en un contexto de investigaci贸n
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resoluci贸n de problemas en entornos
nuevos o poco conocidos dentro de contextos m谩s amplios (o multidisciplinares) relacionados con su 谩rea de estudio
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habr谩 de
ser en gran medida autodirigido o aut贸nomo.
TRANSVERSALES
CT1 - Saber obtener, analizar y sintetizar informaci贸n especializada.
CT2 - Mostrar un sentido cr铆tico razonable, curiosidad intelectual y capacidad de argumentaci贸n sobre problemas complejos.
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CE11 - Saber identificar y formular problemas de investigaci贸n y participar en el dise帽o y desarrollo de proyectos de investigaci贸n
en Psicogerontolog铆a.
CE12 - Conocer, aplicar e interpretar an谩lisis de datos aplicados al estudio del envejecimiento.
CE1 - Saber aplicar las teor铆as sobre el envejecimiento en la conceptualizaci贸n de los casos y situaciones concretos.
La metodolog铆a docente utiliza varios formatos que se combinan de varias formas para cada tema:
1. Clase expositiva: El profesor hace una explicaci贸n de cada tema.
2. Trabajo individual del alumno: Los/las alumnos/as trabajan sobre el tema correspondiente mediante las lecturas obligatorias seleccionadas y aquellas optativas que sean recomendadas por el profesor y/o que consideren oportunas.
3. Trabajo de grupo: En peque帽os grupos se trabaja en clase sobre las preguntas o tareas presentadas. Se elabora un informe resumen del trabajo realizado que se presentar谩 en los seminarios de debate y servir谩 como material de evaluaci贸n.
4. Seminarios de debate: Se debatir谩 sobre los trabajos realizados en grupo y sobre las cuestiones planteadas en las sesiones expositivas.
5. Tutor铆as de grupo: Programads para resolver cuestiones referentes al trabajo individual, y sobre todas aquellas cuestiones te贸ricas o metodol贸gicas que los alumnos/as planteen sobre los distintos temas del programa.
6. Pr谩ctica de campo: Visita al Complejo Gerontol贸gico 鈥淎 Veiga鈥, Puebla de S. Xiao, Lugo, para conocer el estado cognitivo de los residentes y sus correlatos psico-sociales; entender su rendimiento cognitivo y su relaci贸n con factores personales y afectivos que permita al estudiantado hacer una valoraci贸n integral de personas mayores institucionalizadas.
1. Participaci贸n en clase y tutor铆as: 20%
2. Examen y/o informe de trabajos individuales o en grupo: 80%
En el caso de dispensa de asistencia, el estudiantado que haya obtenido la aceptaci贸n de los 贸rganos pertinentes para acogerse a esta modalidad tendr谩 que ponerse en contacto con el coordinador de la materia para acordar un plan de tutoraci贸n espec铆fico. En esta modalidad, el estudiantado deber谩 entregar los mismos trabajos, siempre de manera individual, y compensar la participaci贸n en el aula con tareas espec铆ficas.
Para los casos de realizaci贸n fraudulenta de ejercicios o pruebas ser谩 de aplicaci贸n el recogido en la Normativa de evaluaci贸n del rendimiento acad茅mico de los estudiantes y de revisi贸n de cualificaciones.
-Clases expositivas (horas presenciales): 9
-Clases interactivas (horas presenciales): 12
-Preparaci贸n de presentaciones orales y debates (horas trabajo aut贸nomo): 5
-Trabajos tutelados (horas no presenciales): 16
-Estudio de la bibliograf铆a recomendada (horas trabajo aut贸nomo): 30
-Tutor铆as individuales o en grupo (horas presenciales): 3
TOTAL: 75 horas
El estudio de la materia se relacionar谩 con el estudio de la materia "Bases psicobiol贸gcas del envejecimiento" porque los contenidos son complementarios.
Se recomienda hacer uso de las tutor铆as individualizadas con el profesor en el horario de tutor铆as, que ser谩 indicado al principio de curso.
ASISTENCIA A CLASE
El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprob贸 la Normativa de asistencia a clase en las ense帽anzas adaptadas al EEES
().
En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a la clase, entre ellos facilita una 鈥渕ejor comprensi贸n de la materia, la adquisici贸n de competencias en grupos e individuales, el aprendizaje continuo, la interacci贸n directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodolog铆a docente- discente m谩s participativa鈥. Cabe recordar que la 奇趣腾讯分分彩 es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un m铆nimo del 80% de las sesiones de clase @ser. En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, los/las alumnos/las podr谩n solicitar exenci贸n oficial de docencia.
El alumnado con exenci贸n de docencia tendr谩 que comunicarlo en tiempo y forma al profesorado. El sistema de evaluaci贸n del aprendizaje para lo dicho alumnado ser谩 el mismo que para el resto del alumnado matriculado en la materia.
CALIDAD FORMAL DE Los TRABAJOS:
En la realizaci贸n de las pr谩cticas y trabajos se seguir谩n las normas APA - Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 6陋 ed. Washington: APA, 2011-, que se pueden consultar en el enlace:
Una gu铆a resumida en castellano se puede encontrar en la siguiente direcci贸n: taEd.pdf
PERSPECTIVA DE G脡NERO:
En atenci贸n a criterios de igualdad de g茅nero en el 谩mbito universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiana de aula como nos trabajos acad茅micos encomendados. Puede obtenerse informaci贸n al respeto en el enlace:
RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL
En relaci贸n a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la materia tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- Evitar tapas de pl谩stico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de encanutillados.
- Imprimir la dos caras en calidad 鈥渁horro de tinta鈥.
- No emplear folios en blanco como separadores de cap铆tulos o partes.
- Evitar anexos que en el tengan referencia directa con los temas desenvolvidos
CONTACTO:
Profesor: David Facal Mayo ( Coord.)
Despacho: N潞 33, M贸dulo A, Facultad de Psicolog铆a
别濒别肠迟谤贸苍颈肠辞: david.facal [at] usc.es (david[dot]facal[at]usc[dot]es)
Tfno: 881813695
David Facal Mayo
Coordinador/a- Department
- Evolutionary Educational Psychology
- Area
- Evolutionary Educational Psychology
- Phone
- 881813695
- david.facal [at] usc.es
- Category
- Professor: University Lecturer
Sandra Pe帽a D铆az
- Department
- External department linked to the degrees
- Area
- 脕rea externa M.U en Psicogerontolog铆a (2陋 ed)
- Category
- External area professional_m谩x. 30 h
| Tuesday | |||
|---|---|---|---|
| 16:30-18:30 | Grupo /CLE_01 | Galician | Classroom 11 |
| Thursday | |||
| 16:30-18:30 | Grupo /CLE_01 | Galician | Seminar for the Evolutionary and Educational Psychology Area |
| Friday | |||
| 17:30-18:30 | Grupo /CLE_01 | Galician | Classroom 11 |
| 01.10.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Classroom 11 |
| 06.17.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Classroom 11 |