ECTS credits
ECTS credits: 5
ECTS Hours Rules/Memories
Student's work ECTS: 85
Hours of tutorials: 5
Expository Class: 15
Interactive Classroom: 20
Total: 125
Use languages
Spanish, Galician
Type:
Ordinary subject Master鈥檚 Degree RD 1393/2007 - 822/2021
Departments:
Pedagogy and Didactics,
Psychiatry, Radiology, Public Health, Nursing and Medicine
Areas:
Didactics and School Organisation, Nursing
Center
Faculty of Nursing
Call:
Second Semester
Teaching:
With teaching
Enrolment:
Enrollable
| 1st year (Yes)
Al finalizar el curso el alumnado alcanzar谩 los siguientes objetivos relacionados con los 谩mbitos del SABER, SABER HACER y SABER SER y ESTAR.
Objetivos referidos al SABER.
- Definir los conceptos de ense帽anza y aprendizaje y analizar cu谩les son los criterios que define una docencia de calidad.
- Identificar las transformaciones sociales y contextuales que tienen una influencia en los procesos de formaci贸n y aprendizaje de los individuos.
- Identificar las competencias y los saberes profesionales del formador/a necesarios para dise帽ar un proceso formativo de calidad.
- Identificar las competencias transversales que debemos promover que los aprendices desarrollen a fin de que puedan asumir los retos del contexto y la r谩pida obsolescencia del conocimiento. Tambi茅n conocer las estrategias metodol贸gicas y did谩cticas para que se puedan desarrollar dichas competencias.
- Conocer las aplicaciones de las TIC en los procesos de formaci贸n-aprendizaje y reflexionar sobre la necesidad de integrarlas en la docencia.
- Conocer los elementos clave que configuran la estructura de un proyecto o un plan formativo y reflexionar sobre la importancia de planificar la acci贸n educativa.
Objetivos referidos al SABER HACER
- Identificar nuestra propia Ecolog铆a de Aprendizaje y el funcionamiento de las caracter铆sticas que la definen, as铆 como desarrollar habilidades para optimizarla.
- Dise帽ar una gu铆a docente para planificar el proceso de E-A en un curso relacionado con el 谩mbito de la salud, desde un enfoque pedag贸gico y tecnol贸gico del contenido.
- Desarrollar las habilidades comunicativas y de oratoria adecuadas para poder implementar una sesi贸n formativa.
- Manejar las herramientas tecnol贸gicas y conocer su potencial pedag贸gico como herramienta de apoyo a la docencia.
Objetivos referidos al SABER SER y ESTAR
- Comprender y valorar la acci贸n docente como una labor compleja que exige preparaci贸n y formaci贸n espec铆fica y la necesidad de una actualizaci贸n constante para responder a las demandas sociales.
- Adoptar una visi贸n cr铆tica sobre el reto que supone el desarrollo de la acci贸n formativa en una realidad altamente tecnol贸gica, incrementalmente cambiante e indudablemente exigente de cara a mejorar la calidad de los procesos formativos en los diferentes escenarios de aprendizaje.
- Adoptar una actitud responsable y comprometida con el propio proceso de aprendizaje y de actualizaci贸n continua.
Estos objetivos est谩n dirigidos a que el alumnado adquiera un nivel b谩sico de competencia docente.
Tema 1: : Tipos de ense帽anza. El proceso de ense帽anza-aprendizaje
1.1. 驴Qu茅 significa ense帽ar y aprender?. 驴Qu茅 elementos intervienen en una situaci贸n de aprendizaje?
1.2. 驴Aprendemos todos del mismo modo?. Los estilos y enfoques de aprendizaje
1.3. El proceso de ense帽anza-aprendizaje basado en competencias
1.3.1. El concepto de competencia. Caracter铆sticas y tipolog铆a
1.3.2. La importancia de las competencias transversales: cuales son y como desarrollarlas.
Tema 2: Experiencia docente. L planificaci贸n docente. Las gu铆as docentes. Metodolog铆a de la Evaluaci贸n
2.1. La gu铆a docente como instrumento de planificaci贸n del proceso de ense帽anza-aprendizaje: elementos y proceso de elaboraci贸n.
2.2. Los m茅todos docentes en la ense帽anza universitaria: La lecci贸n magistral participativa, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado enproblemas, el estudio de casos
2.3. La integraci贸n de las TIC en la docencia. La elaboraci贸n de presentaciones multimedia para la docencia
Tema 3: La Formaci贸n Continua: Dise帽o e Impartici贸n de la Formaci贸n.
Este tema se trabajar谩 de forma aut贸noma a partir de la lectura de diversos documentos y otro material.
Tema 4: Nuevos medios educativos. Desde la pr谩ctica cl铆nica a la elaboraci贸n y exposici贸n de trabajos cient铆ficos
- Hablar en P煤blico
- El profesor como l铆der de un Grupo de Trabajo.
- Introduci贸n al concepto de Liderazgo
- Competencias de Liderazgo.
- Tipos de Liderazgo
- Direcci贸n del Grupo y Trabajo en Equipo
El orden de los temas puede ser alterado en funci贸n del desarrollo de la materia.
En el curso on line se encuentran numerosos recursos y documentos de inter茅s para el estudio de este tema. Para ampliar conocimientos se puede consultar la siguiente bibliograf铆a:
BIBLIOGRAF脥A B脕SICA
- Est茅vez, I., Souto-Seijo, A., Gonz谩lez-Sanmamed, M., & Valle, A. (2021). Ecolog铆as de aprendizaje y motivaci贸n del profesorado universitario de Ciencias de la Salud. Educaci贸n XX1, 24(2), 19-40.
-Monereo Font, C., Badia, A., Bilbao, G., Cerrato, M., & Weise, C. (2009). Ser un docente estrat茅gico: Cuando cambiar la estrategia no basta. C & E: Cultura y Educaci贸n, 21(3), 237颅256.
-Torcido Nasarre, G. (2006). Descubriendo el aprendizaje cooperativo en la educaci贸n superior: Una experiencia formativa en los seminarios de orientaci贸n docente en la escuela de enfermer铆a gimbernat. 脕gora De Enfermer铆a, 10(2), 940颅942.
-Zabalza Beraza, M. A. (2007). La did谩ctica universitaria. Bord贸n.Revista De Pedagog铆a, 59(2), 489颅510.
BIBLIOGRAF脥A COMPLEMENTARIA
- Est茅vez, I., Souto-Seijo, A., Gonz谩lez-Sanmamed, M., & Sangr脿, A. (2022). Combining education scenarios and modalities: the contextual dimension of health sciences professors鈥� learning ecologies (Combinando escenarios y modalidades de formaci贸n: la dimensi贸n contextual de las ecolog铆as de aprendizaje del docente universitario de ciencias de la salud). Culture and Education, 34(4), 767-799.
-Estevez, I., Souto-Seijo, A., & Jorrin-Abellan, I. (2023). Beliefs and Integration of Digital Resources: a Study with Professors of Health Sciences. RIED-REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION A DISTANCIA, 26(1), 121-139.
- Gonz谩lez-Sanmamed, M., Sangr脿, A., Souto-Seijo, A., & Est茅vez, I. (2018). Ecolog铆as de aprendizaje en la Era Digital: desaf铆os para la Educaci贸n Superior. Publicaciones, 48(1), 25-45.
- Sanmamed, M. G., Est茅vez, I., & Seijo, A. S. (2023). La Configuraci贸n de la Identidad Profesional Docente: un Estudio Cualitativo en Educaci贸n Superior. In Identidades migrantes y formaci贸n del profesorado: investigaci贸n educativa para el encuentro entre culturas fronterizas (pp. 157-173). Universitas.
-Garc铆a L贸pez, R., Candela, I., & Traver, J. A. (2001). Aprendizaje cooperativo (1st ed.) Editorial CCS.
-Zabalza Beraza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional (1st ed.) Narcea.
-Zabalza Beraza, M. A. (2008). El trabajo por competencias en la ense帽anza universitaria. (1st ed., pp. 79颅113) Valladolid : Servicio de Publicaciones, Universidad Europea Miguel de Cervantes, D. L. 2008.
-Zabalza Beraza, M. A., Iglesias Mart铆nez, M., Lape帽a P茅rez, C., & Pastor Verd煤, F. (2006). Innovaci贸n en la ense帽anza universitaria. (1st ed., pp. 2) [Alicante] : Institut de Ci猫ncies de l'Educaci贸, D. L. 2006.
SENTIDO DE LA MATERIA EN EL PLAN DE FORMACI脫N DEL M脕STER
La materia de Enfoques Docentes tiene como prop贸sito general ofrecer un espacio de an谩lisis y reflexi贸n sobre el proceso de ense帽anza-aprendizaje en general y sobre la docencia universitaria en el marco del EEES en particular aportando algunas herramientas y recursos para mejorar la calidad docente.
Para los alumnos que ejercen su profesi贸n en el 谩mbito hospitalario, esta materia tiene como finalidad aportarles conocimientos tanto te贸ricos como pr谩cticos, que les permitan planificar y desarrollar con eficacia acciones docentes en distintos 谩mbitos como pueden ser la tutorizaci贸n y supervisi贸n de pr谩cticas cl铆nicas del alumnado de enfermer铆a, o la realizaci贸n de cursos de formaci贸n o sensibilizaci贸n dirigidos a pacientes, familiares, escolares, o cualquier otro sector de la poblaci贸n.
COMPETENCIAS
Esta materia pretende que los alumnos adquieran un nivel b谩sico de competencias docentes:
1) Enfrentarse al dise帽o de una actividad formativa de su 谩mbito de formaci贸n acad茅mico 鈥� profesional
2) Elaborar el material audiovisual necesario para apoyar la impartici贸n de la actividad
3) Hacer una exposici贸n y defensa p煤blica de la propuesta formativa dise帽ada y de los aprendizajes adquiridos durante el curso, con el apoyo de una presentaci贸n audiovisual.
En concreto, al finalizar el curso los alumnos deben ser capaces de:
- Organizar y planificar la docencia
- Comunicar de forma oral y escrita en la propia lengua los conocimientos docentes
- Incorporar a la Actividad docente las habilidades b谩sicas de manejo de un ordenador
- Gestionar la informaci贸n para el proceso de ense帽anza-aprendizaje
- Resolver los problemas b谩sicos relacionados con la ense帽anza
- Trabajar en un equipo multidisciplinar
- Comunicarse con expertos de otras 谩reas
- Aprender de forma aut贸noma
- Dise帽ar y gestionar proyectos docentes
- Aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollo profesional, utilizando la evaluaci贸n como medio para reflejar y mejorar su actuaci贸n y aumentar la calidad de los servicios prestados.
- Educar, facilitar, supervisar y apoyar a los estudiantes de cuidados de salud y otros trabajadores socio-sanitarios.
a) METODOLOG脥A
La metodolog铆a a emplear durante el curso combinar谩 diversas modalidades de trabajo, t茅cnicas y enfoques metodol贸gicos. Pretendemos con ello que lapropia forma de impartir el curso se convierta en un contenido de aprendizaje.
El desarrollo de las clases presenciales ser谩 tipo taller con una participaci贸n activa de los alumnos dirigidos por el profesor.
Adem谩s de las actividades presenciales se fomentar谩 el aprendizaje aut贸nomo y cooperativo proponiendo otras actividades para realizar fuera del aulaque impliquen tanto la reflexi贸n y el trabajo individual como la interacci贸n con el resto de los compa帽eros y compa帽eras y el trabajo colaborativo. Paraello contamos con el apoyo del curso virtual de la 奇趣腾讯分分彩 en el que podemos encontrar una amplia informaci贸n y recursos para trabajar cada uno de lostemas: art铆culos, p谩ginas web, blogs, presentaciones de power point, etc.
Los estudiantes tendr谩n que realizar las actividades que figuran a continuaci贸n.
b) ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DE FORMA AUT脫NOMA
A parte de las actividades puntuales que puedan servir para reforzar alg煤n aspecto o contenido concreto de la materia, cada alumno/a deber谩 realizar las siguientes actividades:
1. Realizaci贸n de una gu铆a docente para un curso o seminario sobre un tema relacionado con la salud o con su formaci贸n acad茅mica previa. Har谩 entregade esta gu铆a para su valoraci贸n por el/la profesor/a. En la 煤ltima sesi贸n del curso cada alumno har谩 una exposici贸n p煤blica y defensa de la gu铆a docente.
2. Preparar una sesi贸n formativa elegida por el alumnado y la exposici贸n de la misma en las 煤ltimas sesiones del curso.
3. Realizaci贸n de dos presentaciones que sirvan de apoyo para la exposici贸n de la gu铆a docente y de la sesi贸n formativa.
4. Realizaci贸n de un informe individual en el que se recoja una reflexi贸n y elaboraci贸n personal de los conocimientos adquiridos durante el curso. El informe debe hacer referencia a los siguientes aspectos:
a) Conocimientos adquiridos: 驴Qu茅 aprend铆 que no sab铆a antes?
b) Aplicaci贸n de los conocimientos: 驴Para qu茅 me va a servir lo que aprend铆?
c) Nivel de satisfacci贸n de las expectativas: 驴Se cumplieron mis expectativas?, 驴Aprend铆 todo lo que esperaba aprender?
d) Valoraci贸n global del curso y sugerencias de mejora: 驴Qu茅 fue lo que m谩s me gust贸? 驴Qu茅 fue lo que menos me gust贸? 驴Qu茅 cosas cambiar铆a o mejorar铆a?
Nota: La propuesta de actividades de la asignatura tendr谩 en cuenta las necesidades y el ritmo de desarrollo dentro de la materia y la coordinaci贸n con las asignaturas del semestre.
La evaluaci贸n de las competencias sigue un m茅todo de Evaluaci贸n Continua en base a las exposiciones de los estudiantes y la entrega de los materiales necesarios para la pr谩ctica docente (Gu铆a docente, Guion de la lecci贸n, Elaboraci贸n de una presentaci贸n de apoyo,...).
El sistema de evaluaci贸n continua figura en este apartado.
La evaluaci贸n de la materia incluye los siguientes elementos con sus correspondientes pesos porcentuales en la calificaci贸n final:
1. Participaci贸n activa en el desarrollo del curso: se valorar谩 a partir de dos indicadores: Asistencia continuada a clase, actitud reflexiva y cr铆tica, participaci贸n activa en las actividades y debates que se desarrollen en clase, etc. (10%)
2. Realizaci贸n de una gu铆a docente para un curso relacionado con el 谩mbito de la salud. (30%)
3. Realizaci贸n de un Guion de una sesi贸n formativa elegida por el alumno en el que se indique de forma detallada lo que se pretende hacer para su desarrollo (20%)
4. Exposici贸n p煤blica de la gu铆a docente. Implica la defensa p煤blica de la gu铆a docente y la realizaci贸n de una presentaci贸n. (20%)
5. Exposici贸n de la sesi贸n formativa elegida por el alumno. Implica la realizaci贸n de una presentaci贸n. (10%)
6. Realizaci贸n de un informe individual sobre los aprendizajes adquiridos en el curso. (10%)
Los alumnos que no superen la materia mediante la evaluaci贸n continua tendr谩n que realizar un examen final en la fecha oficial fijada por la Facultad(50% de la nota final). En este caso, adem谩s, deber谩n entregar la Gu铆a Docente (30%), el Guion de la sesi贸n formativa (15%) y el informe individual(5%). Este sistema de evaluaci贸n se seguir谩 en la 1陋 y 2陋 convocatoria.
Cada estudiante superar谩 la materia cuando obtenga, al menos, la calificaci贸n de aprobado en las dos partes de la evaluaci贸n.
En el caso del alumnado que tenga concedida la exenci贸n de docencia o la dispensa de asistencia, debe remitir el documento de concesi贸n a la docente por email en un plazo de 15 d铆as naturales como m谩ximo desde la resoluci贸n. Posteriormente, el alumno o la alumna, recibir谩 las debidas instrucciones para el desarrollo del proceso de ense帽anza-aprendizaje y, concretamente, para la elaboraci贸n de los trabajos y el establecimiento de su sistema de evaluaci贸n (que implicar谩 la entrega y exposici贸n de los trabajos previstos con el alumnado asistente).
Carga ECTs del curso: 5 cr茅ditos que equivalen a 125 horas de trabajo del alumno distribuidas del siguiente modo:
Docencia Presencial: 30 horas
Docencia expositiva: 10 horas
Docencia interactiva: 20 horas
Trabajo Personal y otras actividades: 95 horas
Tutor铆as individuales
Lecturas recomendadas
Elaboraci贸n Gu铆a docente y Gui贸n de la Lecci贸n elegida
Preparaci贸n de la exposici贸n de la Gu铆a y de la Lecci贸n
Elaboraci贸n Presentaciones PowerPoint o similar
El alumnado que curse esta materia tendr谩 que realizar una lectura atenta y cr铆tica de los textos sugeridos por la docente, para as铆 manejarse de modo
preciso en los conceptos propios de la disciplina y sus aplicaciones pr谩cticas. Tambi茅n resulta conveniente que el alumnado participe activamente en las
tareas de aula propuestas, tanto presenciales como virtuales.
Se recomienda la utilizaci贸n de las tutor铆as para todo aquello que presente dudas y para recibir las aclaraciones, apoyo y directrices que faciliten el
aprendizaje de la materia, la realizaci贸n de los trabajos que se proponen, etc.
El trabajo continuado a lo largo de la materia con la realizaci贸n de las tareas asignadas en sus plazos, as铆 como el estudio personal constituyen un pilar
fundamental en el proceso de aprendizaje.
En particular, se recomienda:
- Leer detenida, reflexiva y cr铆ticamente el programa de la asignatura en sus diversos apartados.
- Realizar y presentar en los plazos que se establezcan las actividades que se soliciten en clase.
- Tomar y hacer operativas decisiones que posibiliten una adecuada organizaci贸n en el tiempo, compatibilizando los requerimientos de esta asignatura
con los de las dem谩s.
- Realizar lecturas complementarias de libros y revistas especializadas, recomendadas por la docente, que posibiliten una comprensi贸n globalizada de los
contenidos de la asignatura.
Es necesario seguir la Instrucci贸n N潞 1/2017, de la Secretar铆a Xeral de la 奇趣腾讯分分彩, sobre la dispensa de asistencia a clase en determinadas circunstancias.
Puede obtenerse informaci贸n al respecto en el siguiente enlace:
El alumnado debe utilizar necesariamente el correo electr贸nico de la 奇趣腾讯分分彩 (cuenta RAI) en su comunicaci贸n con el profesorado.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Se promover谩 la entrega de trabajos en formato digital. Si se solicita alg煤n trabajo impreso para la asignatura, ya sea individual o grupal, se tendr谩n en cuenta las siguientes indicaciones:
- Evite las tapas de pl谩stico u otras envolturas exteriores innecesarias.
- Siempre que sea posible, utilice grapas en lugar de espirales.
- Impresi贸n a doble cara con calidad de "ahorro de tinta".
- No utilice hojas en blanco como separadores de cap铆tulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas tratados en los trabajos.
PERSPECTIVA DE G脡NERO
En atenci贸n a los criterios de igualdad de g茅nero en el 谩mbito universitario, se recomienda hacer uso de un lenguaje no sexista tanto en el trabajo diario de aula como en los trabajos acad茅micos solicitados. La informaci贸n se puede obtener en el siguiente enlace:
Tambi茅n se utilizar谩n otras medidas para aplicar el enfoque de g茅nero en la docencia, como el reconocimiento y consideraci贸n de las situaciones particulares de los estudiantes, la promoci贸n de un clima igualitario de interacciones, la organizaci贸n igualitaria de grupos siempre que sea posible, el despliegue de aportes y t茅cnicas cient铆ficas. de las mujeres en la asignatura y de los propios alumnos, y la introducci贸n del g茅nero como categor铆a de an谩lisis de los trabajos de los alumnos.
CORREO ELECTR脫NICO Y APLICACIONES DIGITALES
Uso obligatorio de la cuenta de correo electr贸nico rai.
Uso obligatorio de herramientas tecnol贸gicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365 y otras herramientas provistas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por parte de la universidad.
USO DE TEL脡FONO M脫VIL
El uso del tel茅fono m贸vil en el aula est谩 restringido a su uso como herramienta de trabajo, siguiendo las instrucciones dadas por el profesor, responsabilizando al alumno de las consecuencias legales y acad茅micas que puedan derivarse de un uso inadecuado del mismo.
PROTECCI脫N DE DATOS PERSONALES
Se seguir谩 la normativa de privacidad y protecci贸n de datos personales disponible en /gl/normativa/protecciondatos/index.html
Sandra Vidal Mart铆nez
- Department
- Psychiatry, Radiology, Public Health, Nursing and Medicine
- Area
- Nursing
- sandravidal.martinez [at] usc.es
- Category
- Professor: LOSU (Organic Law Of University System) Associate University Professor
Nuria Garcia Couceiro
- Department
- Psychiatry, Radiology, Public Health, Nursing and Medicine
- Area
- Nursing
- n.garcia.couceiro [at] usc.es
- Category
- Professor: LOU (Organic Law for Universities) PhD Assistant Professor
Iris Estevez Blanco
- Department
- Pedagogy and Didactics
- Area
- Didactics and School Organisation
- iris.estevez.blanco [at] usc.es
- Category
- PROFESOR/A PERMANENTE LABORAL
| Wednesday | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Galician, Spanish | Classroom 2.03 |
| 05.28.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Classroom 2.03 |
| 07.15.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Classroom 2.03 |