Investigadores da 奇趣腾讯分分彩 e da UVigo elaboran un mapa conceptual dos contidos en primeiros auxilios que deben ensinarse ao longo da educaci贸n obrigatoria
Nos 煤ltimos anos tense producido un avance notable dos contidos en materia de primeiros auxilios no desenvolvemento curricular educativo, pero ser铆a necesario m谩is concreci贸n nos diferentes cursos acad茅micos e m谩is precisi贸n na redacci贸n da lexislaci贸n educativa. Esta 茅 unha das conclusi贸ns extra铆das por persoal investigador das universidades de Santiago e Vigo no que analizan os reais decretos que desenvolven curricularmente a LOMLOE, co prop贸sito de ofrecer ao profesorado e a profesionais sanitarios vinculados ao 谩mbito educativo 鈥渦nha gu铆a pr谩ctica鈥� coa que identificar como e cando ensinar os diferentes procedementos, t茅cnicas e protocolos.
O artigo -publicado na Revista Espa帽ola de Salud P煤blica- mostra un mapa conceptual dos contidos de primeiros auxilios que hai que ensinar en toda a educaci贸n obrigatoria e en que curso, 鈥渃o cal pode ser unha gu铆a de moita utilidade para o profesorado鈥�, apunta o coordinador do grupo de investigaci贸n Remoss da UVigo, Roberto Barcala, autor principal dun traballo que achega tam茅n recomendaci贸ns sobre como abordar 鈥渆se proceso de ensinanza dos primeiros auxilios鈥�.
Barcala asina este traballo xunto cos investigadores da 奇趣腾讯分分彩 Luc铆a Peixoto e Santiago Mart铆nez Isasi e o profesor de secundaria Julio Zafa帽o. Tal e como sinalan no artigo, 鈥渙 ensino dos primeiros auxilios a escolares e mozos 茅 unha estratexia prioritaria en sa煤de p煤blica鈥�, pero era tam茅n unha cuesti贸n 鈥減ouco definida curricularmente鈥�. Nese senso, a aprobaci贸n da LOMLOE e os posteriores decretos que desenvolven os curr铆culos das diferentes etapas educativas supo帽en 鈥渦nha ampliaci贸n dos contidos en primeiros auxilios que hai que ensinar, principalmente dentro da 谩rea de educaci贸n f铆sica鈥�. Mais a an谩lise que este grupo de expertos realiza de todas as referencias aos primeiros auxilios ou 谩 prevenci贸n de accidentes que figuran nestes decretos amosa tam茅n que estes 鈥渟on moi ambiguos sobre que contidos鈥� deben ensinarse en cada curso, 鈥渆specialmente nos primeiros anos escolares鈥�.
Nese senso, o prop贸sito do traballo 鈥楧esaf铆os en la ense帽anza escolar de los primeros auxilios: an谩lises de la legislaci贸n educativa (LOMLOE) y orientaci贸n curicular鈥�, apuntan, foi definir 鈥渦nha t谩boa de competencias e saberes b谩sicos, desagregados por niveis e etapas鈥�. Como exemplo, explican que ao finalizar a educaci贸n obrigatoria, o alumnado deber铆a saber identificar unha parada card铆aca, alertar os servizos de emerxencias, iniciar as manobras de reanimaci贸n, usar un desfibrilador e saber actuar cando unha persoa se atragoa.
De primaria ao bacharelato
O novo marco normativo sit煤a no segundo ciclo primaria os primeiros contidos sobre esta tem谩tica, centrados na 鈥減revenci贸n de accidentes e a aprendizaxe de actuaci贸ns b谩sicas鈥�, mentres que no 煤ltimo ciclo a formaci贸n deber铆a orientarse xa 鈥渁 que o alumnado sexa capaz de participar activamente鈥�. Co inicio da ESO prod煤cese un 鈥渋ncremento substancial鈥� nos contidos relacionados cos primeiros auxilios. Nesta etapa, apuntan, al煤dese por primeira vez 谩 formaci贸n en reanimaci贸n cardiopulmonar (RCP), as铆 como o uso de desfribriladores e a saber como actuar ante a obstruci贸n de v铆as a茅reas tras un atragoamento.
Finalmente, no bacharelato ag谩rdase 鈥渜ue o alumnado te帽a unha an谩lise de riscos m谩is al贸 da contorna escolar鈥�, 谩 vez que se pon o foco na prevenci贸n de lesi贸ns e incidentes tanto no medio terrestre como no acu谩tico. Os expertos inciden de feito na importancia deste 煤ltimo punto, posto que o afogamento sit煤ase 鈥渆ntre as tres primeiras causas de morte non intencional鈥� na infancia e adolescencia. As铆 mesmo, outra novidade destacada 茅 鈥渙 co帽ecemento dos protocolos de alerta escolar鈥�.
Nese senso, Barcala reco帽ece un avance no referido aos contidos nos que deben formarse as e os escolares, que 鈥渄eber谩n saber identificar unha emerxencia, describir o que est谩 pasando, co帽ecer principios b谩sicos de primeiros auxilios, como a RCP e a manobra de Heimlich, e, xa en cursos avanzados, incluso reco帽ecer os signos dun ictus鈥�. Mais, ao mesmo tempo, tr谩tase dun conxunto de normativas que 鈥渄eber铆an ser m谩is concretas鈥�, posto que a normativa 鈥渄eixa no aire alg煤ns contidos fundamentais, como a ensinanza da RCP, que non aparece explicitamente ata primeiro da ESO鈥�, cando, lembra, investigaci贸ns previas constataron que o alumnado dos 煤ltimos cursos de primaria ten xa capacidade para realizar estas manobras.