Cr茅ditos ECTS
Cr茅ditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias
Traballo do Alumno/a ECTS: 99
Horas de Titor铆as: 3
Clase Expositiva: 24
Clase Interactiva: 24
Total: 150
Linguas de uso
Castel谩n, Galego
Tipo:
Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos:
Pedagox铆a e Did谩ctica
脕谤别补蝉:
Did谩ctica e 翱谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 Escolar
Centro
Facultade de Ciencias da Educaci贸n
Convocatoria:
Segundo semestre
Docencia:
Con docencia
惭补迟谤铆肠耻濒补:
Matriculable
O obxectivo fundamental desta materia 茅 dotar aos futuros mestres e mestras de co帽ecementos, recursos e habilidades para desempe帽ar o seu labor profesional tendo en conta as Necesidades Educativas Especiais e a atenci贸n 谩 diversidade educativa no marco dunha Escola Inclusiva e de respecto aos dereitos humanos.
Tr谩tase de que o alumnado tome conciencia da necesidade de que a s煤a futura pr谩ctica educativa ha de contribu铆r ao desenvolvemento efectivo dos nenos e nenas en idade infantil, atendendo 谩 s煤a diversidade desde unha concepci贸n do curr铆culo como escenario de resposta 谩s necesidades educativas especiais.
Obxectivos referidos ao "saber":
- Adquirir os co帽ecementos b谩sicos sobre conceptos, fundamentos e concepci贸ns que constit煤en a Educaci贸n Inclusiva.
- Co帽ecer os fundamentos da inclusi贸n e da escola inclusiva, Identificando os feitos m谩is significativos do movemento cara 谩 inclusi贸n e as principais caracter铆sticas e actuaci贸ns a partir dun modelo organizativo de escola inclusiva.
- Identificar e definir dificultades de aprendizaxe, disfunci贸ns cognitivas e as relacionadas coa atenci贸n.
- Co帽ecer os diferentes instrumentos de identificaci贸n de necesidades educativas especiais, as铆 como as estratexias did谩cticas m谩is pertinentes en cada caso para dar resposta a esas necesidades.
Obxectivos referidos ao "saber facer":
- Observar sistematicamente os contextos de aprendizaxe e convivencia reflexionando sobre as s煤as implicaci贸ns na etapa infantil.
- Desenvolver estratexias que faciliten a colaboraci贸n e a cooperaci贸n dentro da escola inclusiva.
- Analizar e avaliar experiencias innovadoras no 谩mbito da educaci贸n inclusiva.
- Dese帽ar e aplicar ferramentas de avaliaci贸n e pautas de intervenci贸n educativa para a optimizaci贸n dos procesos de aprendizaxe e desenvolvemento na etapa da educaci贸n infantil no marco dunha escola inclusiva e atendendo 谩s necesidades educativas. especiais.
- Analizar criticamente literatura de investigaci贸n e experiencias sobre o tratamento da diversidade no marco dunha escola inclusiva.
- Detectar e analizar barreiras 谩 participaci贸n e 谩 aprendizaxe na escola infantil.
- Empregar a metodolox铆a de traballo en equipo a trav茅s da participaci贸n, a colaboraci贸n cos compa帽eiros/as e a exposici贸n correcta das propias ideas e formulaci贸ns.
Obxectivos referidos ao "saber ser":
- Desenvolver capacidades cr铆ticas e valores que impliquen aceptar as diferenzas como diversidade e comprender os retos que a inclusi贸n exp贸n a nivel escolar, familiar e social.
- Considerar e valorar a diversidade do alumnado e outros membros da comunidade educativa entendendo devandita diversidade como factor de enriquecemento persoal, social, cultural e de aprendizaxe.
- Desenvolver a capacidade de toma de decisi贸ns relacionadas co axuste da resposta educativa 谩s necesidades e recursos do alumnado desde a reflexi贸n cr铆tica ante os distintos enfoques e modelos did谩cticos utilizados.
- Valorar a importancia da aceptaci贸n de normas e o respecto aos demais, atendendo 谩 individualidade no proceso de ensino e aprendizaxe, 谩 igualdade de x茅nero, 谩 equidade e ao respecto aos dereitos humanos.
BLOQUE I: EDUCACI脫N INCLUSIVA: A RESPOSTA 脕 DIVERSIDADE NO 脕MBITO EDUCATIVO
- Da Educaci贸n Especial 谩 Escola Inclusiva.
- Alumnado con NEE no contexto educativo: referentes conceptuais, actitudinais e lexislativos.
- Escolarizaci贸n do alumnado con N.E.E. en contextos de Inclusi贸n. Modalidades de escolarizaci贸n.
- Medidas organizativas e curriculares para a atenci贸n 谩 diversidade: recursos persoais e profesionais de apoio; flexibilizaci贸n do curr铆culum.
- N.E.E. asociadas a enfermidades cr贸nicas e a situaci贸ns de hospitalizaci贸n: caracter铆sticas, repercusi贸n na s煤a escolarizaci贸n, estratexias de intervenci贸n e resposta educativa.
BLOQUE II: DETECCI脫N, AVALIACI脫N E INTERVENCI脫N EDUCATIVA NA ESCOLA INCLUSIVA
- N.E.E. asociadas 谩 discapacidade sensorial. Caracter铆sticas e resposta educativa.
- N.E.E. asociadas 谩 discapacidade cognitivo-intelectual. Caracter铆sticas e resposta educativa.
- N.E.E. asociadas 谩 discapacidade mot贸rica. Caracter铆sticas e resposta educativa.
- N.E.E. asociadas a trastornos do espectro autista. Caracter铆sticas e resposta educativa.
- N.E.E. asociadas a TDA-H. Caracter铆sticas e resposta educativa.
- N.E.E. asociadas a altas capacidades. Caracter铆sticas e resposta educativa.
Bibliograf铆a b谩sica
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Gu铆a para la Educaci贸n Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participaci贸n en los centros escolares. (Adaptaci贸n de la 3a edici贸n revisada del Index for Inclusion). 翱谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 de Estados Iberoamericanos (EOI).
Fern谩ndez Batanero, J. M. (Coord.) (2015). Atenci贸n a la diversidad en el aula de educaci贸n infantil. Paraninfo Universidad.
Mar铆n Suelves,D. y Fajardo Bravo, I. (2018) (Coord.). Intervenci贸n psicoeducativa en alumnado con necesidades espec铆ficas de apoyo educativo. Tirant Humanidades.
Bibliograf铆a complementaria
Kyriazopoulou, M. (ed.) (2009). Desarrollo de indicadores sobre educaci贸n inclusiva en Europa. Agencia Europea para el desarrollo de la educaci贸n del alumnado con necesidades educativas especiales.
Cardona Molt贸, M陋C. (2005). Diversidad y educaci贸n inclusiva: enfoques metodol贸gicos y estrategias para una ense帽anza colaborativa. Persons Alambra.
Casanova, M.A. (2016). Educaci贸n inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer.
Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atenci贸n 谩 diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Aut贸noma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei org谩nica 2/2006, de 3 de maio, de educaci贸n. DOG (Diario Oficial de Galicia), 247, de 21de decembro de 2011, 37487-37515.
Echeita, G. (2022). Evoluci贸n, desaf铆os y barreras frente al desarrollo de una educaci贸n m谩s inclusiva. Revista Espa帽ola de Discapacidad, 10(1), 207-218.
Echeita, G. (2019). Educaci贸n Inclusiva. El sue帽o de una noche de verano. Octaedro.
Echeita, G. (2017). Educaci贸n inclusiva. Sonrisas y l谩grimas. Aula Abierta, 46,17-24. .
Fern谩ndez Bl谩zquez, M. L. y Echeita Sarrionandia, G. (2023). Hacia una educaci贸n m谩s inclusiva: la transformaci贸n de un centro educativo. Teor铆a de la Educaci贸n. Revista Interuniversitaria, 35(1), 185-206. .
Garc铆a Barrera, A., (2021). Controversias inclusivas de la LOMLOE: Avanzando hacia un modelo de normalizaci贸n educativa plena. Revista de Educaci贸n Inclusiva, 14(2), 254-266.
Muntaner, J.J.; Guasp, M.R. y Rosello, R. y de la Iglesia Mayol, B. (2016). Buenas Pr谩cticas en Educaci贸n inclusiva. Educatio Siglo XXI, 34(1), 31-50.
Opertti, (2019). Convergencia de perspectivas sobre po颅l铆ticas en educaci贸n inclusiva. Publicaciones, 49(3), 267鈥�282. doi:10.30827/publicaciones.v49i3.114.
笔茅rez, M.A. (2017). Aulas inclusivas: experiencias pr谩cticas. Altamira.
Pujol谩s, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Grao.
Solla, C. (2013). Gu铆a de Buenas Pr谩cticas en Educaci贸n Inclusiva. Save the Children.
Revistas
Revista de Educaci贸n Inclusiva
Revista de Educaci贸n
Revista Aula de Innovaci贸n Educativa
Revista Galega de Educaci贸n
P谩xinas web de interese:
Cada tema/bloque de contido ter谩 asociada unha documentaci贸n espec铆fica que ser谩 indicada durante o proceso de ensino-aprendizaxe por parte da profesora.
Competencias xerais
G3 - Dese帽ar e regular espazos de aprendizaxe en contextos de diversidade que atendan 谩s singulares necesidades educativas dos estudantes, 谩 igualdade de x茅nero, 谩 equidade e ao respecto aos dereitos humanos.
G4 - Fomentar a convivencia no aula e f贸ra dela e abordar a resoluci贸n pac铆fica de conflitos. Saber observar sistematicamente contextos de aprendizaxe e convivencia e saber reflexionar sobre eles.
G5 - Reflexionar en grupo sobre a aceptaci贸n de normas e o respecto aos demais. Promover a autonom铆a e a singularidade de cada estudante como factores de educaci贸n das emoci贸ns, os sentimentos e os valores na primeira infancia.
G8 - Co帽ecer fundamentos de diet茅tica e higiene infantiles. Co帽ecer fundamentos de atenci贸n temper谩 e as bases e desenvolvementos que permiten comprender os procesos psicol贸xicos, da aprendizaxe e da construcci贸n da personalidade na primeira infancia.
G11 - Reflexionar sobre as pr谩cticas de aula para innovar e mellora o labor docente. Adquirir h谩bitos e destrezas para a aprendizaxe aut贸noma e cooperativo e promovelo nos estudantes.
Competencias b谩sicas
CB1 - Que os estudantes demostren pos煤ir e comprender co帽ecementos nunhq 谩rea de estudo que parte da base da educaci贸n secundaria xeral, e se sole atopar a un nivel que, se ben se apoia en libros de texto avanzados, incl煤e tam茅n alg煤ns aspectos que implican co帽ecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo.
CB2 - Que os estudantes saiban aplicar os seus co帽ecementos ao seu traballo ou vocaci贸n dunha forma profesional e pos煤an as competencias que adoitan demostrarse por medio da elaboraci贸n e defensa de argumentos e a resoluci贸n de problemas dentro da s煤a 谩rea de estudo.
CB3 - Que os estudantes te帽an a capacidade de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro da s煤a 谩rea de estudo) para emitir xuizos que incluan unha reflexi贸n sobre temas relevantes de 铆ndole social, cient铆fica ou 茅tica.
CB4 - Que os estudantes poidan transmitir informaci贸n, ideas, problemas e soluci贸ns a un p煤blico tanto especializado como non especializado.
Competencias transversais:
T1 - Co帽ecemento instrumental de linguas estranxeiras.
T2 - Co帽ecemento instrumental da lingua galega.
T3 - Co帽ecemento instrumental das tecnolox铆as da informaci贸n e da comunicaci贸n.
Competencias especificas:
E7 - Identificar dificultades de aprendizaxe, disfunci贸ns cognitivas e as relacionadas coa atenci贸n.
E8 - Saber informar a outros profesionais especialistas para abordar a colaboraci贸n do centro e do mestre na atenci贸n 谩s necesidades educativas especiais que se susciten.
E9. - Adquirir recursos para favorecer a integraci贸n educativa de estudantes con dificultades.
A fin de cumprir cos obxectivos propostos, a proposta c茅ntrase no emprego de metodolox铆as activas na aula, as cales facilitan a participaci贸n e colaboraci贸n entre o alumnado, posibilitando as铆 a aprendizaxe significativa e facilitando o traballo igualitario, onde de forma activa e participativa cada alumno/a sexa o protagonista da s煤a propia aprendizaxe.
As distintas actividades formativas repartiranse entre un horario presencial obrigatorio, que corresponde 谩s clases expositivas e interactivas, e un horario non presencial que implica o traballo aut贸nomo por parte do alumnado.
Ademais, tam茅n se prop贸n a posibilidade de realizar algunha sa铆da did谩ctica como experiencia educativa, que conecta a aula co medio e expande o contexto de aprendizaxe.
As sesi贸ns expositivas en gran grupo incl煤en clases de natureza explicativa, dirixidas a introducir e explicar os aspectos xerais dos contidos, as铆 como clarificar os conceptos m谩is significativos e achegar unha visi贸n global dos contidos dos distintos bloques, todo iso coa finalidade de achegar as bases te贸ricas necesarias para outro tipo de traballos posteriores da materia, tanto te贸ricos como pr谩cticos. Empregaranse recursos de apoio did谩ctico para facilitar o seguimento e comprensi贸n do contido por parte do alumnado (presentaci贸ns multimedia, material audiovisual, recursos en rede, etc...). Ditos recursos, na medida do posible, quedar谩n a dispor do alumnado na aula virtual.
As sesi贸ns en grupo mediano tratan de profundar nos aspectos concretos das sesi贸n expositivas, mediante a lectura e comentario de documentos, o establecemento de relaci贸ns conceptuais, propiciar a transferencia da teor铆a 谩 pr谩ctica, a elaboraci贸n e presentaci贸n de informes, a elaboraci贸n de mapas conceptuais, a formulaci贸n de d煤bidas, o estudo de casos, os v铆deos, a planificaci贸n de traballos e actividades pr谩cticas, os debates e a exposici贸n de traballos individuais ou de grupo.
Todas estas actividades estar谩n encami帽adas a desenvolver o traballo independente e de car谩cter cr铆tico, as actividades de car谩cter grupal e a toma de decisi贸ns, a procura e o manexo da informaci贸n.
Nas sesi贸ns de grupo pequeno (grupo de titor铆as) tr谩tase de dar resposta 谩 resoluci贸n de problemas, conflitos e d煤bidas que poidan xurdir en relaci贸n coa elaboraci贸n dos distintos traballos e pr谩cticas que se propo帽an. Xa que logo, estas sesi贸ns estar谩n especialmente encami帽adas 谩 supervisi贸n dos traballos de grupo. As sesi贸ns de titor铆a ordinarias dedicaranse, fundamentalmente, a atender as necesidades individuais de cada alumno/a.
Cada tema/bloque de contido ter谩 asociada unha documentaci贸n espec铆fica que ser谩 indicada, durante o proceso de ensino-aprendizaxe, ao alumnado. Dita documentaci贸n estar谩 a dispor na aula virtual.
Por outra parte, na materia prevense o desenvolvemento dalgunha pr谩ctica de campo, xa ben sexa co alumnado da materia, ou compartida con outras do curso (visita, encontros con profesionais, celebraci贸n de conmemoraci贸ns 鈥�) na perspectiva dunha actividade interdisciplinar que ser谩 abordada e valorada desde cada unha das materias participantes se fora o caso.
A realizaci贸n das pr谩cticas, e por tanto a avaliaci贸n, de ser o caso, poder谩 implicar a outras materias e a participaci贸n en proxectos de innovaci贸n educativa.
O sistema de avaliaci贸n tomar谩 en consideraci贸n os seguintes elementos:
A. PARTICIPACI脫N E ACTITUDE NA AULA
Peso na cualificaci贸n: 5%
Instrumentos de avaliaci贸n: Control de asistencia, rexistro de participaci贸n, observaci贸n das profesoras e actitudes cara a realizaci贸n das actividades de clase e os/as compa帽eiros/as.
Indicadores/orientaci贸ns para a avaliaci贸n: A puntuaci贸n total deste apartado ser谩 acadada por aqueles alumnos que asistan asiduamente a clase e que participen de xeito activo, e coa actitude adecuada nas din谩micas que se propo帽an nas sesi贸n de clase.
B. PROBAS ESPECIFICAS
Peso na cualificaci贸n: 50%
Instrumentos de avaliaci贸n: Exame final.
Indicadores/orientaci贸ns para a avaliaci贸n: Realizarase un exame final na data estipulada para tal fin, no que se avaliar谩n os co帽ecementos adquiridos polo alumnado 贸 longo do curso a trav茅s dunha combinaci贸n de preguntas curtas e/ou tipo test.
Neste apartado da avaliaci贸n, establ茅cese como condici贸n indispensable para obter a cualificaci贸n de aprobado, que o alumno/a deber谩 acadar a puntuaci贸n m铆nima de 5 puntos totais en dita proba.
C. INFORMES ESCRITOS E OUTRAS PRODUCI脫NS
Peso na cualificaci贸n: 35%
Instrumentos de avaliaci贸n: Portafolios de actividades.
Indicadores/orientaci贸ns para a avaliaci贸n: Os indicadores e orientaci贸ns para a realizaci贸n destas actividades espec铆ficas ser谩n explicados polo docente ao inicio das sesi贸ns da materia.
A realizaci贸n das actividades, de ser o caso, poder谩 implicar a outras materias e a participaci贸n en proxectos de innovaci贸n educativa.
D. PRESENTACI脫NS ORAIS
Peso na cualificaci贸n: 10%
Instrumentos de avaliaci贸n: Exposici贸ns de lecturas e/ou actividades realizadas.
Indicadores/orientaci贸ns para a avaliaci贸n: Neste punto ser谩n valoradas as exposici贸ns que se soliciten ao alumnado, as铆 como a calidade das diferentes exposici贸ns realizadas nas din谩micas de aula que se propo帽an 贸 longo das sesi贸ns.
(Cando en un dos apartados especificados non haxa a posibilidade de ser avaliado, a porcentaxe de dita puntuaci贸n acumularase no apartado C).
ALUMNADO CON EXENCI脫N OU DISPENSA DE DOCENCIA:
Estar谩 suxeita 谩s normas ditadas na instruci贸n n煤m. 1/2017, da Secretar铆a Xeneral da 奇趣腾讯分分彩. No caso de ter formalizada e/ou concedida solicitude, deber谩 informarse ao profesorado no inicio da materia (nas duas primeiras semanas preferiblemente). Igualmente de calquera outra circunstancia relacionada coa asistencia 谩s clases (alumando repetidor, etc).a fin de concretar o seu plan de traballo e a avaliaci贸n da materia. En dito plan cont茅mplase a realizaci贸n das mesmas actividades que o alumnado asistente e a s煤a entrega no mesmo prazo, as铆 coma o exame final. Dado que a participaci贸n e exposici贸n en aula non ser谩 posible aval铆ala, cont茅mplase a realizaci贸n de outro tipo de actividades que poida sustituir ambos apartados na puntuaci贸n final, previo contacto co profesorado da materia.
Con car谩cter xeral, para superar a materia ser谩 preciso cumprir os seguintes requisitos:
1. CUALIFICACI脫N M脥NIMA: Para obter a cualificaci贸n de aprobado, o alumno/a deber谩 acadar a puntuaci贸n m铆nima de 5 puntos totais no exame. Para sumar as puntuaci贸ns de todos os apartados, 茅 imprescindible acadar a puntuaci贸n m铆nima neste apartado, 茅 dicir, deber谩 aprobar a proba espec铆fica (con un 2,5 sobre 5) para poder sumar as demais puntuaci贸ns.
2. ASISTENCIA: Controlarase a asistencia nas sesi贸ns presenciais. O alumnado con 4 ou m谩is faltas de asistencia non xustificadas (茅 dicir, o 20% do total das sesi贸ns presenciais), non ser谩 calificado no apartado A (participaci贸n na aula). Para recibir cualificaci贸n neste apartado, al茅n de asistir a un m铆nimo do 80% das horas, o/a estudante debe implicarse activamente nas actividades que se soliciten a nivel individual as铆 como 谩s que se realicen nas sesi贸ns presenciais. Estas actividades, non son recuperables.
3. ALUMNADO NON ASISTENTE: O alumnado que, polas raz贸ns que sexa, non acode a un m铆nimo do 50% das sesi贸ns presenciais, non poder谩 presentar traballos nin participar nas presentaci贸ns orais. Os alumnos e alumnas que se atopen nesta situaci贸n deber谩n acudir ao exame final da materia, sendo este de unha maior amplitude que asegure o co帽ecemento de todos os contidos traballados ao longo do semestre.
4. POSIBILIDADES DE RECUPERACI脫N: O alumnado que non supera a materia no per铆odo ordinario, pode atoparse en unha das seguintes circunstancias na convocatoria extraordinaria de xullo:
A. Se no per铆odo ordinario asistiu ao 80% das sesi贸n presenciais e ten cualificaci贸n nos catro apartados da avaliaci贸n, debe presentarse unicamente 贸 exame final en xullo. Neste caso, mant茅帽enselle as cualificaci贸ns do per铆odo ordinario e a s煤a proporcionalidade.
B. Se no per铆odo ordinario, non obtivo cualificaci贸n nalg煤n dos catro apartados, participar谩 da mesma proba final de xullo que o alumnado que se sit煤a no caso anterior, pero a s煤a cualificaci贸n ser谩, como m谩ximo de 7 puntos, e deber谩 obter un m铆nimo de 5 puntos para aprobar a materia. Neste caso, non se ter谩n en conta as cualificaci贸ns de traballos que o alumno/a puidera ter realizado durante o curso, nin se admitir谩n outro tipo de traballos.
NOTA ACLARATORIA:
- As pr谩cticas ou traballos realizados, tanto en grupo como individualmente, farase a s煤a entrega a trav茅s do campus virtual na aula correspondente a materia. Dita entrega ser谩 en tempo e forma, e non se admitir谩n entregas despois do prazo establecido.
- "Para os casos de realizaci贸n fraudulenta de exercicios ou probas ser谩 de aplicaci贸n o recollido na Normativa de avaliaci贸n do rendemento acad茅mico dos estudantes e de revisi贸n de cualificaci贸ns鈥�.
O seguinte listado reflexa a distribuci贸n dos 6 ECTS desta materia:
Horas expositivas: 24 h.
Horas interactivas: 24 h.
Horas de titor铆a: 3 h.
Total horas presenciais: 51 h.
Horas de traballo aut贸nomo do alumnado: 99 h.
TOTAL HORAS: 150 h.
Recomendaci贸ns para o estudo da materia
Os contidos desta materia est谩n estruturados de tal forma que 茅 preciso un traballo diario e constante para que o alumnado vaia acadando progresivamente o seu dominio, isto permitiralle resolver os traballos que conforman a pr谩ctica, conseguindo os obxectivos propostos e as competencias da materia.
Recomendase ademais:
- A asistencia continuada 谩s sesi贸ns presenciais, a entrega en tempo e forma dos traballos e actividades que se propo帽an.
- 脡 recomendable posu铆r ordenador e conexi贸n a internet e co帽ecementos de inform谩tica b谩sicos.
- Proporse un estudo comprensivo e non memor铆stico da materia.
- Amosar, tanto nas intervenci贸ns en clase como nos escritos, unha actitude 茅tica e de compromiso coa infancia. Non se debe esquecer que vivir a educaci贸n 茅 moito m谩is ca saber empregar unhas ferramentas t茅cnicas e did谩cticas.
- Revisar con asiduidade a aula virtual da materia a fin de consultar e comprobar nova documentaci贸n que desenvolva os contidos, ou que os complemente.
A 奇趣腾讯分分彩 茅 unha universidade presencial, polo que a asistencia a un m铆nimo do 80% das sesi贸ns de clase 茅 obrigatoria. Nos casos contemplados na normativa da Facultade, os alumnos/as poder谩n solicitar exenci贸n oficial da docencia.
- Os traballos realizados polo alumnado deben entregarse, preferentemente, a trav茅s da aula virtual.
- Responsabilidade medioambiental. Se o docente da materia solicita a entrega en papel, debe cumprir os seguintes requisitos:
- Evitar tapas de pl谩stico ou outros envoltorios externos innecesarios.
- Sempre que sexa posible, empregar grampas en lugar de encadernaci贸n.
- Imprimir a d煤as caras en calidade 鈥渁forro de tinta鈥�.
- Non empregar folios en branco como separadores de cap铆tulos ou partes.
- Evitar anexos que non te帽an referencia directa cos temas desenvolvidos.
- Perspectiva de x茅nero:
- Recom茅ndase facer uso da linguaxe non sexista, tanto no traballo coti谩 de aula como nos traballos acad茅micos encomendados.
- Pode obterse informaci贸n ao respecto no enlace:
/es/servicios/area/igualdad/cultura-institucional
- Obrigatoriedade de uso da conta de correo rai.
- Obrigatoriedade de emprego das ferramentas tecnol贸xicas institucionais: Campus Virtual, Microsoft Office 365, e outras ferramentas facilitadas pola facultade e autorizadas como ferramentas institucionais pola universidade.
Non se poder谩 empregar o tel茅fono m贸bil, salvo cando se use como instrumento de traballo seguindo as indicaci贸ns dadas polo docente, responsabiliz谩ndose ao alumnado das consecuencias legais e acad茅micas que podan derivarse dun emprego non axeitado do mesmo.
Ter en conta que o ensino-aprendizaxe (clases / titor铆as) 茅 un proceso privado, ent茅ndase privado como proceso de comunicaci贸n e intercambio entre o/a docente e o estudantado matriculado na materia.
Obrigatoriedade do cumprimento da normativa de protecci贸n de datos /es/politica-privacidad-proteccion-datos
Yesica Teijeiro Boo
- Departamento
- Pedagox铆a e Did谩ctica
- 脕谤别补
- Did谩ctica e 翱谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 Escolar
- 罢别濒茅蹿辞苍辞
- 818813907
- Correo electr贸nico
- yesica.teijeiro [at] usc.es
- 颁补迟别驳辞谤铆补
- Profesor/a: Profesor Contratado/a Doutor
Maria Carmen Santos Gonzalez
Coordinador/a- Departamento
- Pedagox铆a e Did谩ctica
- 脕谤别补
- Did谩ctica e 翱谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍 Escolar
- 罢别濒茅蹿辞苍辞
- 982821026
- Correo electr贸nico
- mcarmen.santos [at] usc.es
- 颁补迟别驳辞谤铆补
- Profesor/a: Profesor Contratado/a Doutor
| Xoves | |||
|---|---|---|---|
| 10:30-12:00 | Grupo /CLIS_03 (M - Z) | Galego | (CAMPUS NORTE) - AULA 32 |
| 12:00-13:30 | Grupo /CLIS_01 (A - Cam) + Dobre Grao 3潞 | Galego | (CAMPUS NORTE) - AULA 32 |
| Venres | |||
| 09:00-10:30 | Grupo /CLIS_02 (Can - L) | Galego | (CAMPUS NORTE) - AULA 32 |
| 10:30-12:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 3潞 | Galego | (CAMPUS NORTE) - AULA 12 |
| 26.05.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 3潞 | (CAMPUS NORTE) - AULA 12 |
| 09.07.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 3潞 | (CAMPUS NORTE) - AULA 13 |