Cr茅ditos ECTS
Cr茅ditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias
Traballo do Alumno/a ECTS: 99
Horas de Titor铆as: 3
Clase Expositiva: 24
Clase Interactiva: 24
Total: 150
Linguas de uso
颁补蝉迟别濒谩苍, Galego
Tipo:
Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos:
Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
脕谤别补蝉:
Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
Centro
Facultade de Formaci贸n do Profesorado
Convocatoria:
Segundo semestre
Docencia:
Con docencia
惭补迟谤铆肠耻濒补:
Matriculable
| 1ro curso (Si)
CONCEPTUAIS.
1. Co帽ecer o proceso evolutivo dos 3-6 anos, considerando a continuidade no desenvolvemento e os fitos do desenvolvemento na etapa precedente.
2. Reco帽ecer as principais pautas evolutivas e as capacidades, habilidades e destrezas propias e emerxentes en cada momento madurativo da etapa 3-6 anos nos diversos 谩mbitos do desenvolvemento: psicomotor, sensoperceptivo, cognitivo, ling眉铆stico, sociafectivo.
3. Reco帽ecer os requisitos de desenvolvemento e aprendizaxe como obxectivos educativos fundamentais nesta etapa.
4. Co帽ecer os diversos contextos de desenvolvemento natural do neno/a e a s煤a relaci贸n coa aprendizaxe.
5. Co帽ecer e comprender as funci贸ns do proceso de actividade l煤dica, a coordinaci贸n entre a familia e a escola infantil para o 贸ptimo desenvolvemento nesta etapa evolutiva.
6. Reco帽ecer os factores persoais e/ou sociais que poden explicar a diversidade e as diferenzas no proceso de desenvolvemento dos nenos.
PROCEDIMENTAIS.
1. Saber aplicar os co帽ecementos adquiridos sobre as pautas evolutivas en distintos momentos da etapa 3-6 para adecuar programas educativos orientados a potenciar o desenvolvemento 贸ptimo dos nenos, respectando o proceso de desenvolvemento e fomentando a consolidaci贸n de requisitos madurativos a trav茅s da aprendizaxe e a estimulaci贸n 贸ptima.
2. Favorecer o desenvolvemento de estratexias e habilidades dentro do marco da creatividade para xerar e adecuar actividades e materiais did谩cticos que se axusten 谩s caracter铆sticas propias da etapa evolutiva e do momento madurativo dos nenos.
3. Favorecer o desenvolvemento de habilidades cognitivas, persoais e sociais de an谩lises, reflexi贸n e organizaci贸n da informaci贸n.
4. Fomentar a capacidade de traballo cooperativo e o desenvolvemento de habilidades sociais en grupo.
5. Favorecer o desenvolvemento de hablidades de exposici贸n e atenci贸n p煤blica.
6. Fomentar o manexo de recursos bibliogr谩ficos e documentais e TICS dentro do marco da competencia informacional.
7. Fomentar o uso e manexo de plataformas virtuais como medio educativo que permite unha maior continuidade na comunicaci贸n profesor-alumno e un mellor seguimento da aprendizaxe.
ACTITUDINAIS.
1. Favorecer valores de tolerancia e respecto para as outras persoas.
2. Fomentar o desenvolvemento de actitudes abertas, flexibles, comunicativas, emp谩ticas e asertivas na interacci贸n e o traballo en equipo.
3. Desenvolver o respecto 谩 diversidade funcional e das persoas no alumnado en canto persoas e profesorado.
A materia desenv贸lvese en 6 bloques tem谩ticos, que diversifican os contidos para facilitar o seguimento dos contidos contempor谩neos do desenvolvemento das persoas. Cada bloque condensa contidos de distinta natureza tem谩tica, primeiro, a relativa ao propio proceso de evoluci贸n en si mesmo, e segundo, a relativa 谩s influencias contextuais sobre o proceso de desenvolvemento e aprendizaxe.
BLOQUE 1: DESENVOLVEMENTO E EDUCACI脫N NA IDADE DE 3 A 6 ANOS
1.1.O desenvolvemento cognitivo: precisi贸ns, conceptualizaci贸n e caracter铆sticas.
1.2.Desenvolvemento e educaci贸n. As relaci贸ns entre o desenvolvemento e a educaci贸n. O papel activo e aut贸nomo do neno na sua aprendizaxe escolar. A importancia da mediaci贸n e a organizaci贸n no desenvolvemento e aprendizaxe. Ensinar e aprender como activividade directiva e facilitadora.
1.3.Aprender xuntos e da diversidade. A importancia da actividade do alumnado e da interactividade na educaci贸n escolar. O desenvolvemento de boas pr谩cticas na educaci贸n infantil.
BLOQUE 2: DESENVOLVEMENTO COGNITIVO, CONSTRUCTIVISMO E APRENDIZAXE ESCOLAR
2.1. Factores e estadios do desenvolvemento cognitivo e/ou intelectual.
2.2 O desenvolvemento cognitivo no periodo preoperacional: os estadios de desenvolvemento.
2.2.1. Caracter铆sticas do desenvolvemento intelectual do neno de 3 a 6 anos
2.3. O constructivismo, actividade e interactividade de aprendizaxe escolar.
2.4. Plasticidade cerebral, Modificabilidade cognitiva, enriquecemento, atenci贸n e estimulaci贸n cognitiva.
2.5. O xogo como actividade dominante no desenvolvemento cognitivo de 3 a 6 anos.
BLOQUE 3: DESENVOLVEMENTO AFECTIVO E PERSOAL.
3.1. Concepto de Personalidade, afectividade e dimensi贸ns que a comprenden.
3.2. A construcci贸n da personalidade a trav茅s do autoconcepto, a identidade persoal e a construcci贸n das normas e valores sociais.
3.3. Estadios de desenvolvemento na idade de 3 a 6 anos. A vontade, a independenza, a autonom铆a e a capacidade de comprender o mundo e as suas relaci贸ns
3.4. A educaci贸n da personalidade na educaci贸n e o desenvolvemento dos sentimientos nos nenos e nenas de 3 a 6 anos.
BLOQUE 4. O DESENVOLVEMENTO LING脺脥STICO E COMUNICATIVO NA IDADE ESCOLAR DE 3 A 6 ANOS.
4.1. O desenvolvemento da linguaxe de 3 a 6 anos: a importancia da linguaxe na idade de 3 a 6 anos: Bases e estadios de desenvolvemento.
4.2. Factores e caracter铆sticas do desenvolvemento da linguaxe na idade de 3 a 6 anos: a etapa ling眉铆stica e da linguaxe socializadora.
4.3. A comunicaci贸n e a relaci贸n co mundo das persoas: o proceso e as funci贸ns comunicativas.
4.4. Etapas do desenvolvemento da comunicaci贸n interpersoal e social: os distintos tipos de comunicaci贸n.
4.5. Educar a linguaxe e a comunicaci贸n: estimulaci贸n, estratexias e atenci贸n educativa.
BLOQUE 5. O DESENVOLVEMENTO DA INTERACCI脫N E HABILIDADES SOCIAIS DAS PERSOAS DE 3 A 6 ANOS.
5.1. A interacci贸n social e as habilidades sociais: concepto e caracter铆sticas.
5.2. O desenvolvemento da interacci贸n social e habilidades sociais: caracter铆sticas e factores.
5.3. Elementos e caracter铆sticas do desenvolvemento da interacci贸n social e as habilidades sociais de 3 a 6 anos.
5.4. A atenci贸n educativa e a estimulaci贸n da interacci贸n e habilidades sociais na educaci贸n infantil de 3 a 6 anos.
BLOQUE 6. O DESENVOLVEMENTO DO COMPORTAMENTO E AS BOAS PRACTICAS EN EDUCACI脫N INFANTIL DE 3 A 6 ANOS.
6.1. O comportamiento: concepto e elementos que o comprenden.
6.1.1. O desenvolvemento do comportamento funcional e adaptativo: factores e elementos que os definen.
6.2.Etapas e caracter铆sticas no desenvolvemento do comportamento adaptativo e funcional de 3 a 6 anos
6.3. A natureza intencional do comportamento e a sua funci贸n comunicativa: a autodeterminaci贸n.
6.4. A educaci贸n do comportamento adaptativo e funcional: factores e elementos.
6.5. O comportamento na aula e o desenvolvemento de boas pr谩cticas educativas e a estimulaci贸n e atenci贸n do alumnado capaz e independente para unha vida en comunidade.
BLOQUE 7. Boas Practicas sobre calidade de vida e calidade de vida escolar para o desenvolvemento da persoa de 3 a 6 anos.
Sentido dos bloques na materia
Nestes bloques ap贸rtaselle ao alumnado unha descrici贸n detallada dos principais aspectos do desenvolvemento do individuo nesta etapa. Ofr茅ceselle un perfil evolutivo do neno nestas idades, de modo que o alumno co帽eza as pautas evolutivas que caracterizan as persoas neste periodo do desenvolvemento, as铆 como os indicadores de desenvolvemento neurot铆pico para poder abordar un labor de estimulaci贸n e atenci贸n educativa eficaz e rigurosa. Esta laboura resulta esencial nos mestres de educaci贸n infantil, posto que son os principais art铆fices da observaci贸n e estimulaci贸n do desenvolvemento en coordinaci贸n coa educaci贸n familiar, polo que 茅 indispensable que co帽ezan as pautas de desenvolvemento en cada idade para educar en funci贸n e facilitando a aprendizaxe do alumnado.
Ao longo dos mesmos, a actividade ir谩 enfocada a facilitar o desenvolvemento como persoas e como futuros profesionais realizando actividades para o desenvolvemento de h谩bitos e estratexias de calidade e boas pr谩cticas para a vida das persoas. Nestes contidos, contemplanse a autodeterminaci贸n do alumnado, a vida de calidade educativa, a capacidade de desenvolvemento as铆 como as posibilidades de enriquecemento no rigor e pr谩ctica profesional.
Dada a situaci贸n actual, os contidos poden adecuarse para adaptarse a realidade que salga, pode adaptarse os contidos sin perder o seu obxectivo e finalidade formativa
脕LVAREZ, A. (1987). Hacia un curriculum cultural. La vigencia de Vygotsky en la educaci贸n. Madrid: Fundaci贸n Infancia y Aprendizaje.
BERGER, K.S. e THOMPSON, R.A. (1997)- Psicolog铆a del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial M茅dica Panamericana.
BERK, L.E. (1999). Desarrollo del ni帽o y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
BRUNER, J. (1976). Crecer y pensar. Barcelona: Laia.
COLE, M. Y SCRIBNER, S. (1977) Cultura y pensamiento. Relaci贸n de los procesos cognoscitivos con la cultura. M茅xico: Limusa.
COLL, C. (1985) Psicolog铆a gen茅tica y aprendizajes escolares. Barcelona: Siglo XXI
CORDOBA, A.I; DESCALS, A. E GIL, M.D. (Coords.) (2006): Psicolog铆a del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid: Pir谩mide.
CORRAL, A., GUTIERREZ, F. e HERRANZ, P. (1997): Psicolog铆a evolutiva. Tomo I. Madrid: UNED.
CRAIG, G.J. (2001): Desarrollo psicol贸gico. M茅xico: Prentice Hall (8陋 ed.).
CUBERO, M. y SANTAMARIA, A. (1992). Una visi贸n social y cultural del desarrollo humano. Infancia y Aprendizaje, 35, 17-30.
DAVIDOD, V. (1988). La ense帽anza escolar y el desarrollo ps铆quico. Mosc煤: Progreso.
DELVAL, J. (1994): El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI
ELKONIN, A (1985) Psicolog铆a del Juego. Madrid: Visor.
FELMAN, R.S. (2008): Desarrollo en la infancia. M茅xico: Prentice Hall (4陋 ed.)
FLAVELL, J (1982): El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor.
GARC脥A MADRUGA, J.A. e LACASA, P. (Dirs.) (1990): Psicolog铆a evolutiva. 2 vols. Madrid: UNED.
GONZ脕LEZ, E. (Coord.) (2000): Psicolog铆a del ciclo vital. Madrid: CCS
HERRANZ, P. e DELGADO, B. (Coords.) (2002): Psicolog铆a del desarrollo y de la educaci贸n. Vol. 1: Psicolog铆a del desarrollo. Madrid: UNED.
HOFFMAN, L., PARIS, S. e HALL, E. (1995): Psicolog铆a del desarrollo hoy. Vol. 1. Madrid: McGraw Hill (6陋 Ed.)
HUERTAS, J. A., ROSA, A. y MONTERO, I. (1991). La troika: un an谩lisis del desarrollo de las contribuciones de la escuela sociohist贸rica de Mosc煤. Anuario de Psicolog铆a, 4 (51), 113-128.
LEONTIEV, A (1984). Actividad, conciencia y personalidad. M茅xico: C谩rtago.
MIETZEL, G. (2005): Claves de la psicolog铆a evolutiva. Infancia y juventud. Barcelona: Herder.
MIRAS, F.; SALVADOR, F. e 脕LVAREZ, J. (2001): Psicolog铆a de la educaci贸n y del desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario
MOLL, L. (1993). Vygotski y la educaci贸n. Connotaciones y aplicaciones de la psicolog铆a sociohist贸rica a la educaci贸n. Argentina: Aique.
MORALEDA, M. (1992): Psicolog铆a del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud. Barcelona: Boixareu Universitaria
MUJINA, M.(1985) Psicolog铆a de la edad preescolar. Madrid: Visor.
PALACIOS, J.; MARCHESI, A. e COLL, C. (Comps.) (1990): Desarrollo psicol贸gico y educaci贸n, I. Psicolog铆a evolutiva. Madrid: Alianza Psicol贸gica.
PALACIOS, J.; MARCHESI, A. e COLL, C. (Comps.) (2002): Desarrollo psicol贸gico y educaci贸n, I. Psicolog铆a evolutiva. Madrid: Alianza. Psicolog铆a y Educaci贸n (2陋 ed.)
PAPALIA, D.E., WENDKOS, S. e DUSKIN, R. (2005): Desarrollo humano. Madrid: McGraw-Hill (9陋ed.)
PERINAT, A. (1998): Psicolog铆a del desarrollo. Un enfoque sist茅mico. Barcelona: EDHASA
PERINAT, A. (2002): Psicolog铆a del desarrollo. Del nacimiento al final de la adolescencia. Barcelona: UOC.
PIAGET, J (1975). Seis Estudios de Psicolog铆a. Buenos Aires: Paid贸s-
PIAGET, J. (1984): Psicolog铆a del ni帽o. Madrid: Morata
RAMIREZ, J. D. (1996). Usos de la palabra y sus tecnolog铆as...
A. COMPETENCIAS XERAIS
G.2.- Promover e facilitar as aprendizaxes na primeira infancia, desde unha perspectiva globalizadora e
integradora das diferentes dimensi贸ns cognitiva, emocional, psicomotora e volitiva.
G.4.- Fomentar a convivencia no aula e f贸ra dela e abordar a resoluci贸n pac铆fica de conflitos. Saber observar sistematicamente contextos de aprendizaxe e convivencia e saber reflexionar sobre eles.
G.8.- Co帽ecer fundamentos de diet茅tica e hixiene infant铆s. Co帽ecer fundamentos de atenci贸n temper谩 e as bases e desenvolvementos que permiten comprender os procesos psicol贸xicos, de aprendizaxe e de construci贸n da personalidade na primeira infancia.
G.11.- Reflexionar sobre as pr谩cticas de aula para innovar e mellorar o labor docente. Adquirir h谩bitos e destrezas para a aprendizaxe aut贸noma e cooperativo e promovelo nos estudantes.
B. COMPETENCIAS ESPEC脥FICAS
E.2. Co帽ecer os desenvolvementos da psicolox铆a evolutiva da infancia nos per铆odos 0-3 e 3-6.
E.3. Co帽ecer os fundamentos de atenci贸n temper谩.
E.4. Reco帽ecer a identidade da etapa e as s煤as caracter铆sticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociais, afectivas.
E.5. Saber promover a adquisici贸n de h谩bitos ao redor da autonom铆a, a liberdade, a curiosidade, a
observaci贸n, a experimentaci贸n, a imitaci贸n a aceptaci贸n de normas e de l铆mites, o xogo simb贸lico e
丑别耻谤铆蝉迟颈肠辞.
E.21. Saber traballar en equipo con outros profesionais de dentro e f贸ra do centro na atenci贸n a cada estudante, as铆 como na planificaci贸n das secuencias de aprendizaxe e na organizaci贸n das situaci贸ns de traballo no aula e no espazo de xogo, identificando as peculiaridades do per铆odo 0-3 e do per铆odo 3-6.
C. COMPETENCIAS B脕SICAS
B.2. Que os estudantes saiban aplicar os seus co帽ecementos ao seu traballo ou vocaci贸n dunha forma profesional e pos煤an as competencias que adoitan demostrarse por medio da elaboraci贸n e defensa de argumentos e a resoluci贸n de problema dentro da s煤a 谩rea de estudo.
B.3. Que os estudantes te帽an a capacidade de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro da s煤a 谩rea de estudo) para emitir xu铆zos que incl煤an unha reflexi贸n sobre temas relevantes de 铆ndole social, cient铆fica ou 茅tica.
B.4. Que os estudantes poidan transmitir informaci贸n, ideas, problemas e soluci贸ns a un p煤blico tanto especializado como non especializado.
B.5. Que os estudantes desenvolvan aquelas habilidades de aprendizaxe necesarias para
emprender estudos posteriores cun alto grao de autonom铆a.
D. COMPETENCIAS TRANSVERSAIS
T.2.- Co帽ecemento instrumental da lingua galega.
T.3.- Co帽ecemento instrumental das tecnolox铆as da informaci贸n e da comunicaci贸n.
T.4.- Competencia informacional.
A metodolox铆a do proceso de ensino-aprendizaxe diversificarase en tres tipos de traballo que implican sesi贸ns de distinta natureza, con grupos de distinta composici贸n de acordo ao seu tama帽o e, en consecuencia, 谩s posibilidades de desenvolver actividades de diferente 铆ndole.
Cada bloque ser谩 tratado ao longo de duas clases expositivas e duas interactivas nos que realizar as aproximaci贸ns por distintas v铆as aos contidos e bloques desta materia; de xeito espec铆fico:
a) Sesi贸ns expositivas en gran grupo: incl煤en clases de natureza explicativa e expositiva, nas cales facilitaranse aos alumnos os conceptos fundamentais dos temas do programa, destacando os aspectos m谩is relevantes do contido de cada un dos temas. Empregaranse apoios did谩cticos como presentaci贸ns ppt, ou materiais audiovisuais que faciliten o seguimento e a comprensi贸n do contido por parte dos alumnos. O seu fin 煤ltimo 茅 a consecuci贸n de ideas e co帽ecementos b谩sicos que o alumno necesitar谩 para outro tipo de traballos posteriores na materia.
b) Sesi贸ns en grupo mediano (grupo interactivo): incl煤en sesi贸ns de natureza comprensivo-significativa, nas cales tratarase de profundar nos contidos b谩sicos dos temas, impartidos nas clases expositivas, a trav茅s de actividades de lectura persoal, reflexi贸n e formulaci贸n de d煤bidas, ou cuestionamiento da informaci贸n. Por outra banda, utilizaranse estes tempos de sesi贸ns con grupos interactivos para organizar e orientar as directrices para a elaboraci贸n dos diversos traballos pr谩cticos daqueles temas ou aspectos do temario que o requiran. Tam茅n se realizar谩n nestas sesi贸ns as presentaci贸ns ou exposici贸ns dos traballos en grupo ou individualmente, segundo ind铆queo o profesor para cada traballo. Finalmente, nestas sesi贸ns facilitaranse aos alumnos instruci贸ns para o desenvolvemento da competencia informacional, en canto a uso de recursos B奇趣腾讯分分彩 (bibliogr谩fico-documentais) ou da plataforma virtual empregada para o desenvolvemento da materia.
c) Sesi贸ns en pequeno grupo (grupo de tutor铆as). Organizaranse os alumnos en pequenos grupos a partir dos grupos de traballo establecidos nas sesi贸ns interactivas. Nestas sesi贸ns realizarase o seguimento e tutorizaci贸n dos traballos, e estableceranse as pautas de reorientaci贸n necesarias para a elaboraci贸n oportuna dos mesmos. Tratando de reservar as tutor铆as ordinarias para a atenci贸n de necesidades individuais.
Valorarase o rendemento e as aprendizaxe adquiridas a trav茅s dunha combinaci贸n entre actividades de avaliaci贸n formativa e de avaliaci贸n sumativa. Deste xeito, proponse valorar tanto os resultados da aprendizaxe coma o esforzo e progreso durante o desenvolvemento do mesmo, incentivando a reflexi贸n cr铆tica e unha adicaci贸n constante 谩 materia ao longo do cuatrimestre. En consonancia cunha visi贸n constructiva do proceso de ensi帽anza-aprendizaxe, pret茅ndese que o alumnado demostre un dominio non s贸 declarativo sen贸n tam茅n procedimental e actitudinal dos contidos, mediante a an谩lise de exemplos e a articulaci贸n de relaci贸ns entre conceptos.
Os traballos do alumnado deber谩n ser orixinais. A entrega dun traballo copiado supor谩 o suspenso na materia e a avaliaci贸n do alumno/a na seguinte convocatoria. A efectos avaliativos, un mesmo traballo non poder谩 ser utilizado para varias materias, salvo nas actividades programadas de forma coordinada.
Para os casos de realizaci贸n fraudulenta de exercicios ou probas ser谩 de aplicaci贸n o recollido na Normativa de avaliaci贸n do rendemento acad茅mico dos estudantes e de revisi贸n de cualificaci贸ns.
A) Avaliaci贸n
A avaliaci贸n da materia incl煤e:
1) PROBAS ESPEC脥FICAS (50% da calificaci贸n): Un exame 鈥損roba obxectiva鈥� (test e/ou preguntas curtas) que aval铆a os co帽ecementos fundamentais da materia, tanto te贸ricos como pr谩cticos. Os contidos do exame son os relativos aos aspectos desenvolvidos pola profesora nas clases te贸ricas as铆 como as lecturas recomendadas. O alumnado debe obter unha calificaci贸n m铆nima, que se fixa en 2,5 puntos, para que se lle sumen o resto de calificaci贸ns.
2) INFORMES ESCRITOS E OUTRAS PRODUCI脫NS (40% da calificaci贸n): Informes, an谩lise de casos, comentarios de texto ou outras produci贸ns escritas resultantes, fundamentalmente, do traballo nos seminarios e clases interactivas. Esta calificaci贸n ser谩 o resultado de:
3) PRESENTACI脫NS ORAIS (5% da calificaci贸n): os alumnos tenr谩n que expo帽er o traballo grupal recollido no apartado anterior. Avaliarase, principalmente, a presentaci贸n, a claridade expositiva, a capacidad de s铆ntese, a coherencia e a organizaci贸n discursiva.
4) PARTICIPACI脫N NA AULA (5% da calificaci贸n): Asistencia e participaci贸n activa na clase. Esta puntuaci贸n verase mermada gradualmente conforme dimin煤a a asistencia 谩 clase sen motivo xustificado.
B) Aclaraci贸ns sobre a avaliaci贸n:
1. CONDICI脫NS PARA SUPERAR A MATERIA: Para obter a calificaci贸n de aprobado, o alumnado deber谩 conseguir unha puntuaci贸n m铆nima de 5 puntos de calificaci贸n final. Dita puntuaci贸n d茅bese obter a partir de un m铆nimo de 2,5 puntos (sobre 5) no exame. S贸 cando o exame est茅 aprobado se sumar谩 el resto das calificaci贸ns.
2. ASISTENCIA: Controlarase a asistencia nas sesi贸ns presenciais. O n煤mero de faltas de asistencia ser谩 unha consideraci贸n importante para poder superar a materia, de modo que:
- Superar o 20% de faltas sen xustificar conlevar谩 non ser calificado no apartado 4 (participaci贸n na aula).
- Superar o 50% de faltas sen xustificar conlevar谩 non ser calificado nos apartados 2, 3 e 4 (informes escritos e outras produci贸ns, presentaci贸ns orais e participaci贸n na aula). A avaliaci贸n recaer谩 exclusivamente sobre o exame que se puntuar谩 sobre un m谩ximo de 7 puntos, situ谩ndose o aprobado en 5 puntos.
3. ALUMNADO CON EXENCI脫N DE DOCENCIA: Deber谩 po帽erse en contacto coa profesora nas d煤as primeras semanas de clase para concretar un Plan alternativo de avaliaci贸n que constar谩 de: Exame (5 puntos, que ser谩 requisito aprobar para sumar o resto de puntuaci贸ns), dossier de actividades pr谩cticas (2,5 puntos) e traballo te贸rico (2,5 puntos).
4. ALUMNADO QUE NON SUPERE A MATERIA NA PRIMERA OPORTUNIDADE (PER脥ODO ORDINARIO): Neste caso respetaranse as puntuaci贸ns obtidas -durante el per铆odo ordinario- nos apartados 2, 3 e 4 da avaliaci贸n. En ning煤n caso se admitir谩n traballos a maiores dos realizados no per铆odo ordinario.
5. ALUMNADO DE 2陋 OU POSTERIORES CONVOCATORIAS: Este alumnado deber谩, ao menos, superar as condici贸ns indicadas no apartado 1 das presentes aclaraci贸ns sobre la avaliaci贸n. Se o alumno ten puntuaci贸n/s nos apartados 2, 3 e 4, de convocatorias anteriores manter谩selle actualizada dita puntuaci贸n.
6. ALUMNADO CON DIVERSIDADE FUNCIONAL. O alumnado que presente alg煤n tipo de diversidade funcional ou dificultade para un seguimiento diario normal da materia, sexa esa dificultade permanente ou temporal, deber谩 xustificar a s煤a situaci贸n a trav茅s dun documento expedido por el servicio acreditado pola 奇趣腾讯分分彩 a estos efectos e informar do seu caso 谩 docente desta materia dentro das d煤as primeras semanas del semestre afectado, a fin de que se poida acordar 谩 maior brevidade un plan de traballo adaptado para poder atender cada situaci贸n particular.
N潞 de horas presenciais------------------------------Actividades de traballo aut贸nomo
Actividades en gran grupo-------24--------------------------------------------------35
Actividades en grupo mediano--24--------------------------------------------------45
Actividades en pequeno grupo---3--------------------------------------------------19
Total horas (25h x n潞 cr茅dt)----51--------------------------------------------------99= 150 horas
Recom茅ndase ao alumnado:
1. A organizaci贸n e secuencializaci贸n do traballo segundo os criterios establecidos polo profesor; para ilo, a solicitude de demanda de apoio e axuda 茅 b谩sico polo que recom茅ndase asegurarse da informaci贸n directa e nunca a trav茅s do alumnado dos criterios, pautas e recursos a ter en conta e realizar nesta materia
2. O mantemento dunha comunicaci贸n continuada co profesor que garanta o seguimento oportuno da materia, e a consulta de todas aquelas cuesti贸ns que lle poidan expor d煤bida ou conflito para a m谩xima comprensi贸n do contido.
3. A disponibilidade dun ordenador con acceso a rede, ou na s煤a falta a posibilidade o uso dos ordenadores en funci贸n de cada posibilidade e recurso son imprescindibles, mais neste tempo que vivimos. Este requisito 茅 indispensable para o seguimento da materia a trav茅s da plataforma virtual que se utilizar谩 como recurso did谩ctico na materia.
RESPONSABILIDADE MEDIOAMBIENTAL
En relaci贸n cos traballos persoais ou de grupo que se realicen para a materia, p铆dese ter en conta as seguintes indicaci贸ns que mellorar谩n a responsabilidade ambiental no emprego de recursos:
- Evitar tapas de pl谩stico ou outros envoltorios externos innecesarios.
- Sempre que sexa posible, empregar grampas en lugar de encanutillados.
- Imprimir a d煤as caras en calidade 鈥渁forro de tinta鈥�.
- Non empregar folios en branco como separadores de cap铆tulos ou partes.
- Evitar anexos que non te帽an referencia directa cos temas desenvolvidos.
PERSPECTIVA DE X脡NERO
En atenci贸n a criterios de igualdade de x茅nero no 谩mbito universitario, recom茅ndase facer uso da linguaxe non sexista tanto no traballo coti谩 de aula como nos traballos acad茅micos encomendados. Pode obterse informaci贸n ao respecto no enlace
FERRAMENTAS TECNOL脫XICAS INSTITUCIONAIS
- 脡 obrigatorio o emprego das ferramentas tecnol贸xicas institucionais (conta de correo RAI.奇趣腾讯分分彩, Campus Virtual, Microsoft Office 365...), as铆 como outras ferramentas facilitadas pola facultade e autorizadas como ferramentas institucionais pola universidade.
- Debe terse en conta que o ensino-aprendizaxe (clases/titor铆as) 茅 un proceso privado: ent茅ndase privado como proceso de comunicaci贸n e intercambio entre o/a docente e o alumnado matriculado na materia.
USO DO TEL脡FONO M脫BIL
Queda restrinxido o uso do tel茅fono m贸bil na aula ao uso como instrumento de traballo seguindo as indicaci贸ns das docentes. O alumnado 茅 responsable das consecuencias legais e acad茅micas que poidan derivarse do seu uso inapropiado.
PROTECCI脫N DE DATOS
Ad贸ptase a normativa da 奇趣腾讯分分彩 a este respecto: /gl/politica-privacidade-proteccion-datos
ENTREGA DE TRABALLOS
Os traballos realizados polo alumnado deben entregarse, preferentemente, a trav茅s da aula virtual.
C茅sar Bugallo Carrera
- Departamento
- Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
- 脕谤别补
- Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
- 罢别濒茅蹿辞苍辞
- 982821060
- Correo electr贸nico
- cesar.bugallo.carrera [at] usc.es
- 颁补迟别驳辞谤铆补
- Profesor/a: Profesor Interino/a substituci贸n S. Esp. e outros
Carlos Dosil Diaz
Coordinador/a- Departamento
- Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
- 脕谤别补
- Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
- 罢别濒茅蹿辞苍辞
- 982821021
- Correo electr贸nico
- carlos.dosil [at] usc.es
- 颁补迟别驳辞谤铆补
- PROFESOR/A PERMANENTE LABORAL
Rocio Martinez Regueiro
- Departamento
- Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
- 脕谤别补
- Psicolox铆a Evolutiva e da Educaci贸n
- 罢别濒茅蹿辞苍辞
- 881813732
- Correo electr贸nico
- rocio.martinez.regueiro [at] usc.es
- 颁补迟别驳辞谤铆补
- Profesor/a: Profesor Interino/a substituci贸n IT e outros
| Martes | |||
|---|---|---|---|
| 09:00-10:30 | Grupo /CLIS_02 | 颁补蝉迟别濒谩苍 | Aula 26 |
| 10:30-12:00 | Grupo /CLIS_04 | 颁补蝉迟别濒谩苍 | Aula 26 |
| 16:00-17:30 | Grupo /CLIS_01 | 颁补蝉迟别濒谩苍 | Aula 27 |
| 17:30-19:00 | Grupo /CLE_01 | 颁补蝉迟别濒谩苍 | Aula 22 |
| 19:00-20:30 | Grupo /CLE_02 | 颁补蝉迟别濒谩苍 | Aula 22 |
| 02.06.2025 09:00-11:00 | Grupo /CLE_02 | Aula 29 |
| 02.06.2025 09:00-11:00 | Grupo /CLE_01 | Aula 29 |
| 26.06.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_02 | Aula 24 |
| 26.06.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 | Aula 24 |